ارائه الگوي روابط علّي جهت گيري هدف تحصيلي و درگيري شناختي: نقش واسطه اي هيجان هاي تحصيلي و خودكارآمدي تحصيلي

A Causal Relationship Model of Goal Orientations and Cognitive Engagement: The Mediating Role of Academic Emotions and Academic SelfEfficacy

مقدمه: هدف از پژوهش حاضر ارائه الگوي روابط علي جهت‌گيري هدف تحصيلي و درگيري شناختي بر اساس نقش واسطه‌گري هيجان‌هاي تحصيلي و خودكارآمدي تحصيلي به روش تحليل مسير است. روش: نمونه آماري اين پژوهش شامل 523 نفر از دانشجويان دانشگاه پيام نور شيراز كه به روش نمونه‌گيري خوشه‌اي انتخاب‌شده و به پرسشنامه‌هايي متشكل از درگيري شناختي وانگ و اسكاليس (2013)، خودكارآمدي تحصيلي ميجلي و همكاران (2000)، جهت‌گيري هدف تحصيلي ميدلتن و ميگلي (1997) و هيجان‌هاي تحصيلي پكران (2005) پاسخ دادند. يافته‌ها: به‌طوركلي نتايج از اثرات غيرمستقيم مؤلفه‌هاي جهت‌گيري هدف تحصيلي بر درگيري شناختي دانشجويان اشاره دارد. نتيجه‌گيري: با توجه به نتايج به دست آمده جهت‌گيري هدف تحصيلي و مؤلفه‌هاي آن از طريق واسطه‌گري ابعاد هيجان‌هاي تحصيلي بر درگيري شناختي تأثيرگذار بوده به‌طوري كه اهداف تبحري از طريق هيجان‌هاي مثبت و درگيري تحصيلي اثر غيرمستقيم و مثبت و اهداف اجتنابي و عملكردي از طريق هيجان‌هاي منفي بر درگيري شناختي اثر غيرمستقيم و منفي است. كليه متغيرهاي مطرح در اين پژوهش سي و يك درصد از تغييرات موجود در متغير درگيري شناختي را تبيين مي‌كنند.

Introduction: This study aimed at presenting a casual relationship model of goal orientations and cognitive engagement based on the mediating role of academic emotions and academic SelfEfficacy through path analysis. Method: To do so, a total number  of 523 students from shiraz Payame Noor University were selected through cluster sampling, and were asked to answer the questionnaires of Cognitive Engagement (Wang& Eccles, 2013), Academic SelfEfficacy (Midgley &et al, 2000), Goal Orientations (Middleton & Midgley, 1997), and Academic Emotions (Pekrun, 2005) subscales. Results: Overall, the results indicated the indirect effects of goal orientations components on cognitive engagement. Conclusions: According to the results, goal orientations and their components influence cognitive engagement through academic emotions dimensions. This is in a way that the mastery goals, through positive emotions, have indirect and positive effect on cognitive engagement and the avoidance and functional goals have indirect and negative effect on cognitive engagement through the mediation of negative emotions and academic SelfEfficacy. The total variables in this study explain thirty one Percent of changes in the Cognitive Engagement.