بررسي نسبت روايي محتوايي و سازه اي پرسشنامه انتظارات آموزشي در زمينه محتواي درسي الكترونيكي

Investigating the Content Validity Ratio and Construct Validity of the Educational Expectations Questionnaire in the Context of ECurriculum Content

مقدمه: اين پژوهش با هدف بررسي نسبت روايي محتوايي و ارزيابي اعتبار سازه پرسشنامه انتظارات آموزشي از يكسو و از سوي ديگر بررسي نقش انتظارات اطرافيان بر تغيير نگرش نسبت به استفاده از محتواي درسي الكترونيكي انجام شده است. روش: روش پژوهش همبستگي و جامعه آماري آن دانشجويان دانشگاه‌هاي پيام نور فارس هستند براي تعيين حجم نمونه، از فرمول كرجسي و مورگان و روش نمونه‌گيري خوشه‌اي استفاده شده است. ابزار مورد استفاده پرسشنامه‌هاي تئو (2006) و پرسشنامه محقق ساخته انتظارات آموزشي است. داده‌ها از طريق آزمون‌هاي تحليل عاملي مرتبه دوم و رگرسيون چند متغيري بررسي شد. يافته‌ها: عامل‌هاي سه‌گانه دوستان و همكلاسي‌ها، اساتيد و والدين  روي هم رفته،712/53 درصد از كل واريانس پرسشنامه انتظارات آموزشي را تبيين مي‌كند اگرچه در روش نسبت روايي محتوايي لاواشي تعداد 3 سؤال حذف شد اما در تحليل عاملي مرتبه دوم هيچ‌كدام از سؤالات حذف نشدند. همچنين بين انتظارات آموزشي دوستان و همكلاسي‌ها (369/0= ß)، اساتيد (302/0= ß) و والدين (287/0= ß) با تغيير نگرش نسبت به محتواي درسي الكترونيكي رابطه معناداري وجود دارد. علاوه بر اين  انتظارات والدين (173/0= ß) و اساتيد (230/0= ß) بر انتظارات دوستان و همكلاسي‌ها از يكديگر مؤثر است. نتيجه‌گيري: مقياس انتظارات آموزشي از روايي محتوايي و سازه‌اي مطلوب برخوردار است و مي‌توان از آن براي ارزيابي انتظارات اطرافيان از دانشجويان استفاده كرد همچنين مدل رگرسيوني ارائه شده در پژوهش حاضر، مدل مناسبي براي بررسي انتظارات اطرافيان در تغيير نگرش نسبت به محتواي درسي الكترونيكي است.

Introduction: This study aimed to investigate the content validity ratio as well as the construct validity of Educational Expectations Questionnaire. Furthermore, it investigated the role of Others' Expectations on the change of attitude towards using Ecurriculum content. Method: The method was correlation and the population included the PNU students of Fars province. The sample was selected based on Krejcie and Morgan formula and cluster sampling. Two instruments including the Teo Questionnaires (2006) and a researcher made Questionnaire of Educational Expectations were used for data collection. Data were analyzed using second confirmatory factor analysis and multiple regressions. Results: The three factors of friends and peers, teachers, and parents explained 53.71% of the total variance of Educational Expectations Questionnaire. Although in Lawshe`s Content Validity Ratio method three questions had been removed, in this study none of the questions in the second confirmatory factor analysis were deleted. Also, there was a meaningful relationship between educational expectations of friends and peers (ß=0.369), teachers (ß=0.302) and parents (ß=0.287) with changing attitudes towards electronic content. In addition, parents' (ß=0.173) and teachers' (ß=0.230) expectations influence friends' and peers' expectations from each other. Conclusion: In general, the Educational Expectations Scale has good content and construct validity and can be used to assess Others' Expectations from students. In addition, the model presented in this study is an appropriate model for investigating Others' Expectations of the change of attitude towards the Ecurriculum content.