پيش بيني باورهاي خودكارآمدي دانشجويان علوم انساني از طريق كيفيت تدريس اساتيد

Predict Efficacy Beliefs in Human Science Students through Quality of Teaching

پژوهش حاضر با هدف بررسي نقش كيفيت تدريس اساتيد در باورهاي خودكارآمدي دانشجويان صورت گرفت. پژوهش حاضر توصيفي و از نوع همبستگي بود. جامعه آماري تمامي دانشجويان رشته هاي علوم انساني دانشگاه فردوسي مشهد در سال تحصيلي 9190 بوده اند (مجموعاً 7553 نفر). تعداد 366 نفر از اين دانشجويان طبق جدول كرجسي و مورگان و به شيوه نمونه گيري طبقه اي نسبي با توجه به حجم هر دانشكده، انتخاب و پرسشنامه­هاي كيفيت تدريس سراج  و خودكارآمدي عمومي شرر را تكميل كردند. داده هاي حاصل نيز با استفاده از آمار توصيفي و تحليل رگرسيون تحليل شدند. كيفيت تدريس، قادر به پيش بيني باورهاي خودكارامدي دانشجويان (000/0=p،12/30=(364،1)F) و 8 درصد از واريانس باورهاي خودكارامدي دانشجويان از طريق كيفيت تدريس اساتيد، قابل تبيين بود.از بين مؤلفه‌هاي چهارگانه كيفيت تدريس، ارزشيابي تدريس (003/0, p=008/3 t=) و روابط بين فردي (029/0, p=197/2t=) پيش بيني كننده مثبت و طرح درس (001/0, p=329/3 t=) پيش بيني كننده منفي خودكارآمدي دانشجويان بود. همچنين، مولفه اجراي تدريس (356/0, p=924/0 t=) در پيش بيني خودكارآمدي دانشجويان مورد بررسي سهمي نداشت (356/0, p=924/0 t=). بنابراين با توجه به اينكه در مطالعه حاضر، اجراي تدريس در باورهاي خودكارآمدي دانشجويان نقشي نداشت، استفاده از روش هاي تدريس مساله محور كه دانشجو را درگير فرآيند آموزش مي نمايد، توصيه مي گردد.

This study investigated the effects of the quality of teaching on students' efficacy beliefs. This study took a descriptivecorrelation approach and involved humanities studntes of Ferdowsi university of Mashhad, Iran in during academic year of 20112012 as the statistical population. From this population, 366 students were selected through stratified sampling method and based on Morgan and Kerjcie's table. The instrument for this study included a questionnaire which the samples were asked to complete. The data was analyzed by descriptive statistic and regression analysis. The quality of teaching, predicted students' efficacy beliefs (F (364, 1) =30.12, P=0.000) and explained 8% of the selfefficacy variance. The components of assessment (t=3.008, p=0.003) and interpersonal relationships (t=2.197, p=0.029) were positive predictors and lesson plan (t=3.329, p=0.001) was a negative predictor for students' efficacy beliefs. Nonetheless, the implementation of teaching (t=0.924, p=0.356) did not predict students' efficacy beliefs. Thus, according to the teachers' lesson plans and teaching performance, selfefficacy beliefs played a small rol. Accordingly, it is recommended that teachers use problembased teaching methods which improve students' engagement in the learning process.