تأثير تحمل ابهام بر باورهاي فراشناختي و درگيري تحصيلي دانشجويان

The Efficiency of tolerance of ambiguity on meta-cognition believes and academic engagement among college students

ه هدف: مدل عدم تحمل ابهام در آغاز براي توضيح و تبيين نگراني در زمينه‌ي اختلال اضطراب منتشر ايجاد و توسعه يافت اما به تدريج در مطالعات حوزه يادگيري هم وارد شد. در راستاي گسترش اين مدل به حوزه تحصيلي پژوهش حاضر به هدف بررسي تأثير تحمل ابهام بر باورهاي فراشناختي و درگيري تحصيلي دانشجويان انجام پذيرفته است. روش: روش مطالعه حاضر از نوع علي– مقايسه‌اي است. جامعه آماري اين پژوهش شامل كليه دانشجويان دختر و پسر مشغول به تحصيل در دانشگاه آزاد ساوه بود، كه تعدادشان بالاي 7000 نفر بود. حجم نمونه براساس جدول كرجسي و مورگان شامل 350 دانشجو بود كه اين تعداد با استفاده از شيوه نمونه‌گيري خوشه‌اي چند مرحله‌اي انتخاب شدند. آزمودني‌ها از نظر ميزان تحمل ابهام ارزيابي شدند. سپس با توجه به سطح تحمل ابهامشان به دو گروه دانشجويان داراي تحمل ابهام بالا و پايين تقسيم شدند. يافته ها: بر اين اساس تعداد نمونه به 190 نفر كاهش پيدا كرد. از مقياس تحمل ابهام مباركه (1388) براي سنجش تحمل ابهام، پرسشنامه ي فراشناخت ولز و كارت رايت – هاتن(2004) براي سنجش باورهاي فراشناختي و پرسشنامه راهبردهاي يادگيري خودانگيخته پينتريچ و ديگروت (1990) براي سنجش درگيري تحصيلي دانشجويان استفاده شد. براي تحليل داده‌ها از تحليل واريانس چندمتغيرهMANOVA  استفاده گرديد. نتيجه گيري: نتايج نشان داد كه تحمل ابهام بر باورهاي فراشناختي دانشجويان مؤثر است، همچنين اين نتايج مشخص كرد قدرت تحمل ابهام باعث افزايش درگيري تحصيلي در دانشجويان مي‌شود. يافته‌هاي اين پژوهش خاطر نشان مي‌سازد نقش سازه تحمل ابهام در مباحث آموزشي غير قابل انكار است.

Objective:Initially, intolerance of ambiguity model developed to explain generalized anxiety disorders, but gradually they were in the field of learning studies. In order to extend this model to the academic area this study was conducted to analize the efficiency of the ambiguity tolerance on the metacognition beliefs and academic engagement among college students. Method:The event study methodology is ex post facto research. Statistical population included all the female and male students at Islamic Azad University in Saveh. Their number was above 7000 students. Sle size was based on Krejcie and Morgan table which included 350 students. They were selected using a multistage cluster sling method. Participants were assessed in terms of tolerance of ambiguity. Then, according to the level of the ambiguity tolerance, were divided into two groups that have high and low tolerance. Results: Accordingly, the number of sle reduced to 190. Mobarake is ambiguty tolerance Scale (1388) was used to measure ambiguity tolerance, Cartwrighthatton Wells Metacognition questionnaire (2004) was used to measure metacognition believes and De Groot Pintrich Spontaneous learning strategies questionnaire (1990) was used to measure academic engagement. The multivariate analysis of variance (MANOVA) was used for statistical analysis. Conclusion: The results showed that the tolerance of ambiguity affects students metacognition beliefs. Also, they showed that the ambiguity tolerance power increased academic engagement. The findings pointed out the role of the tolerance ambiguity are undeniable contrast in academic area.