رابطه صفات شخصيت، سبك هاي يادگيري و راهبردهاي يادگيري با پيشرفت تحصيلي فيزيك

The relationship between personality traits, Learning Styles and learning strategies with Academic Achievement in physics

هدف: پيشرفت تحصيلي تحت تأثير متغيرهاي زيادي است. برخي از مهم ترين آنها صفات شخصيت، سبك هاي يادگيري و راهبردهاي يادگيري هستند. اين پژوهش با هدف بررسي ارتباط صفات شخصيت، سبك هاي يادگيري و راهبردهاي يادگيري با پيشرفت تحصيلي فيزيك انجام شد. روش: اين مطالعه توصيفي– تحليلي از نوع همبستگي مي باشد. جامعه ي آماري اين پژوهش همه دانش آموزان پايه اول دبيرستان شهر پيشوا بودند. براي انجـام ايـن پژوهش 200 دانـش آموز به روش نمونه گيري تصادفي طبقه اي انتخاب شدند. همه شركت كنندگان پرسشنامه صفات شخصيت، آزمون گروهي اشكال نهفته و پرسشنامه راهبردهاي انگيزشي براي يادگيري را تكميل كردند. يافته ها: يافته ها نشان داد كه ميان پذيرش، وظيفه شناسي، سبك نابسته به زمينه، سازمان دهي و خود نظم دهي فراشناختي با پيشرفت تحصيلي رابطه مثبت و معنادار و ميان روان رنجورخويي با پيشرفت تحصيلي رابطه ي منفي و معنادار وجود دارد. وظيفه شناسي، سبك نابسته به زمينه و خودنظم دهي فراشناختي 53 درصد از واريانس پيشرفت تحصيلي را پيش بيني مي كنند. سهم وظيفه شــناسي در پيش بيني پيشرفت تحصيلي بيش از ساير متغيرها بود.  نتيجه گيري: نتيجه پژوهش نشان داد كه استفاده از وظيفه شناسي، سبك نابسته به زمينه و خودنظم دهي فراشناختي باعث افزايش پيشرفت تحصيلي درس فيزيك مي شود.

Introduction: Academic achievement is affected by several variables. Some of the most important variables are personality traits, learning styles and learning strategies. This research aimed to investigate the relationship between personality traits, learning styles and learning strategies with academic achievement in physics. Methods: This is a descriptive analytical study of correlation type. The statistical population of this research was all nine grade students in Pishva city. For this research, 200 students were selected using stratified random sling method. All participants completed personality trait questionnaire, group embedded figure test and motivational strategies for learning questionnaire. Results: The findings indicate that there are significantly positive relationship between openness, conscientiousness, field independent, organization and metacognitive selfregulation with academic achievement and significantly negative relationship between neuroticism with academic achievement. Conscientiousness, independent field and metacognitive selfregulation predict 53 percent of variance of academic achievement. The share of conscientiousness in prediction academic achievement was more than other variables. Conclusion: The research result demonstrated that using conscientiousness, independent field and metacognitive selfregulation make increase academic achievement in physics lesson.