رابطه جهت‌گيري هدف پيشرفت، ساختارهاي ادراك شده كلاس درس، راهبردهاي شناختي و فراشناختي با پيشرفت رياضي

Relationship between Achievement Goal Orientation, Perceived Classroom Goal Structures, Cognitive and Metacognitive Strategies with Math Achievement

هدف: هدف پژوهش حاضر كشف رابطه جهت گيري هدف پيشرفت، ساختارهاي ادراك شده هدف كلاس درس و راهبردهاي يادگيري با پيشرفت رياضي بود. روش: جامعه ي آماري اين پژوهش 1500 نفر از دانش آموزان سال سوم متوسطه شهرستان هاي سنندج و كامياران بودند كه 160 دانش آموز (80 پسر و 80 دختر) با استفاده از روش نمونه گيري خوشه اي تصادفي انتخاب شدند. همه شركت كنندگان پرسشنامه هاي جهت گيري هدف پيشرفت، ساختارهاي ادراك شده هدف كلاس درس و راهبردهاي شناختي و فراشناختي را تكميل كردندداده ها با روش رگرسيون چندگانه تحليل شدند. يافته ها: يافته ها نشان داد جهت گيري هدف پيشرفت تبحرگرا و راهبردهاي فراشناختي با پيشرفت رياضي رابطه ي مثبت و جهت گيري هدف اجتناب از تبحر و اجتناب از عملكرد با پيشرفت رياضي رابطه ي منفي داشتند. نقش جهت گيري هدف اجتناب از تبحر در مقايسه با ساير متغيرها برجسته تر بود. نتيجه  گيري: جهت گيري هدف پيشرفت در مقايسه با ساختارهاي ادراك شده و راهبردهاي يادگيري نقش مؤثرتري در پيشرفت رياضي داشت. تلويحات نظري يافته ها مورد بحث قرار گرفت.

Introduction: This study aimed to explore the relationship among achievement goal orientation, perceived classroom goal structures, and learning strategies by using mathematical achievement. Method: The population of this study included 1,500 junior secondary school students in Sanandaj and Kamyaran. 160 students (80 girls and 80 boys) were selected using random cluster sling method. All of them completed achievement goal orientation, perceived classroom goal structure and learning strategies questionnaire. Data has been analyzed through multiple regression method. Results: The findings showed a positive relationship between mastery approach goal orientation and metacognitive strategies with mathematical achievement and a negative relationship between performance avoidance goal orientation and mastery avoidance goal orientation with mathematical achievement. The role of mastery avoidance goal orientation in mathematical progress in comparison to the other variables was noticeable. Conclusion: Achievement goal orientation has a more effective role in comparison with perceived classroom goal structures and learning strategies in mathematical achievement. Theoretical implication was discussed in detail.