فراتحليل رابطه راهبردهاي يادگيري با پيشرفت تحصيلي

Meta-Analysis of the Relationship Between Learning Strategies and Academic Achievement

هدف: وجود تحقيقات متعدد و گاه متناقض در حوزه روابط بين راهبردهاي يادگيري و پيشرفت تحصيلي لزوم انجام يك پژوهش تركيبي در اين حوزه را مورد تأكيد قرار مي دهد. اين پژوهش به روش فراتحليل با هدف تعيين اندازه اثر تركيبي رابطه بين راهبردهاي يادگيري با شاخص هاي پيشرفت تحصيلي انجام گرفت. روش: جامعه آماري اين فراتحليل به تحقيقات در دسترس مرتبط با رابطه راهبردهاي يادگيري با پيشرفت تحصيلي در داخل كشور مربوط مي شد كه در بين سال هاي 1369 تا 1389 منتشر شده بودند. بر اساس ملاك هاي تعريف شده ورود و خروج تحقيقات اوليه و نيز تحليل حساسيت 270 اندازه اثر از تقريباً 105 تحقيق مورد بررسي قرار گرفتند. يافته ها: با عنايت به نتايج بررسي ناهمگني، مدل اثرات تصادفي مناسب تشخيص داده شد كه اندازه اثر تركيبي رابطه راهبردهاي يادگيري با پيشرفت تحصيلي براساس معيار كوهن بزرگ به دست آمد (0/63). همچنين نتايج نشان داد كه اندازه اثر راهبردهاي شناختيفراشناختي بزرگ تر از اندازه هاي اثر جداگانه است. پژوهش هاي تفاوتي نيز داراي اندازه هاي اثر بزرگ تري نسبت به پژوهش هاي همبستگي بودند. به علاوه اندازه اثر رابطه بين متغيرها در بين دختران دو برابر اندازه اثر پسران بود. همچنين بخشي از نتايج تحقيق نشان داد كه بيشترين اندازه اثر در تحقيقاتي با متغيرهاي وابسته حل مسأله، درك مطلب و علوم ديده شده است تا با نمره كلي پيشرفت تحصيلي و يا يك متغير نامشخص. نتيجه گيري: به طوركلي مي توان گفت راهبردهاي يادگيري از هر نوع كه باشد (شناختي يا فراشناختي) و در همه پژوهش ها (آزمايشي يا همبستگي) در همه يادگيرندگان (دختران و پسران) بر ميزان يادگيري آنها در دروس مختلف (علوم، حل مسأله، درك مطلب و ...) تأثير زيادي دارد.

Introduction:There are multiple and sometimes conflicting research studies on the relationships between learning strategies and academic achievement that highlight a need for mixed research study in this area. This metaanalysis was implemented to determine the accumulative effect size of the relationship between learning strategies and academic achievement measures. Method: The population of this metaanalysis was available published research studies relating on learning strategies and academic achievement in Iran educational context,published from 1990 to 2010. Based on the defined inclusion and exclusion criteria as well as sensitivity analysis almost 105 effect size  on 270  primary research were investigated. Results:Randomeffects model was appropriate because the heterogeneity analysis results and the accumulative effect size of relationship between learning strategies and academic achievement were large with Cohen#039 s criteria (0.63). The results showed that the effect size of cognitive metacognitive strategies is greater than the individual effect size. Furthermore, it was found that the differential studies had greater effect sizes than corelational studies.In addition, the effect size between variables among girls was twice than this among males. Also, results showed that the maximum effect sizehas been observed in problem solving dependent variables, reading comprehension and science rather than total educational achievement score or an unknown dependent variable. Conclusion: Generally, it can be stated that learning strategies of different types (cognitive or metacognitive), in all studies (experimental or correlational), in all learners (male and female) have the significant impact on learners’ learning of different subjects (science, problem solving, reading comprehension, and so on and so forth).