تحليل محتواي كتاب‌هاي «بخوانيم و بنويسيم» پايۀ سوم ابتدايي بر اساس مؤلفه‌هاي كاركردهاي اجرايي: روش آنتروپي شانون

Content Analysis of Reading and Writing Textbooks in Third Grade Elementary School Based on Components of Executive Functions: Shannon Entropy

هدف پژوهش حاضر تحليل محتواي كتاب‌هاي بخوانيم و بنويسيم پايه سوم ابتدايي از منظر تأكيد بر مؤلفه‌هاي كاركردهاي اجرايي (حافظه‌فعال، بازداري پاسخ و مديريت زمان) است. پژوهش حاضر توصيفي و از نوع تحليل محتوا با به‌كارگيري روش آنتروپي شانون است. جامعه آماري شامل كليه كتاب‌هاي درسي دوره ابتدايي است. نمونه آماري اين پژوهش، شامل كتاب‌هاي بخوانيم و بنويسيم پايه سوم ابتدايي در سال 1394-1393 است. ابزار پژوهش فهرست وارسي كاركردهاي اجرايي مبتني بر مباني علمي كاركردهاي اجرايي(داوسون و گوار، 2010) بود كه محقق آن را تدوين كرد و روايي محتوايي آن توسط 10 نفر از متخصصان احراز شد. نتايج تحليل محتوا نشان داد در كتاب‌هاي بخوانيم و بنويسيم، ضريب اهميت مؤلفه حافظه‌فعال (335./)، مديريت زمان (333./) و بازداري پاسخ (333./) بود. به‌عبارتي، ميزان توجه به مؤلفۀ حافظه‌فعال و مديريت زمان و بازداري پاسخ در سطح متوسط ارزيابي شد. با توجه به نقش كاركردهاي اجرايي كه در رشد شناختي و آموزشي كودكان دارد و با عنايت به تأكيد پژوهشگران بر اين مؤلفه، ضروري است كه مؤلفان كتاب‌هاي درسي بخوانيم و بنويسيم، در ويرايش‌هاي بعدي به اين امر توجه لازم را داشته باشند.

This study aimed to analyze the contents of reading and writing textbooks in third grade elementary from the Perspective of emphasis on the components of executive functions (working memory, response inhibition, and management time). This research is descriptive and content analysis by applying "Shannon Entropy" method. The population is consisted of all elementary school textbooks. The sample be consisted of reading and writing textbooks the third grade elementary in the 20142015. Research tool was Checklist executive functions based on scientific principles of executive functions ()Which was developed by the researcher and content validity was established by 10 specialists. The results showed importance coefficient of components of executive functions in reading and writing textbooks are almost identical (%33). Given the role that response inhibition has in children's cognitive development and educational and with regard to researchers emphasis on this component, is essential that authors of reading and writing textbooks have to pay necessary attention to response inhibition in the next edition .