تأثير آموزش راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي (شناختي و فراشناختي) بر سبك‌هاي اسنادي و ابعاد آن (منبع عليت، ثبات عليت، كلي بودن عليت) در دانش‌آموزان

The Effect of SelfRegulated learning Strategies (Cognition and Meta Cognition) the Attribution Styles and Its Dimensions (Source causality, Proof of causality, general causation) of The Second High School Students

هدف:پژوهش حاضر با هدف بررسي تأثير آموزش راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي (شناختي و فراشناختي) بر سبك هاي اسنادي و ابعاد آن (منبع عليت، ثبات عليت، كلي بودن عليت) در دانش آموزان انجام گرفت. روش: طرح پژوهش نيمه آزمايشي از نوع پيش آزمون پس آزمون و پيگيري با گروه گواه بود. جامعه آماري شامل كليه دانش آموزان دختر پايه دوم دوره متوسطه دوم مدارس دولتي ناحيه دو شهر خرم آباد در سـال تحصيلي 95-1394 بود. حجم نمـونه به تعداد 56 نفر (28 نفر گروه آزمايش و 28 نفر گروه گواه) با استفاده از روش تصادفي خوشه اي چند مرحله اي انتخاب گرديد. سپس تنها گروه آزمايش تحت آموزش راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي (شناختي و فراشناختي) قرار گرفتند، بعد از اتمام جلسات آموزشي، از هر دو گروه آزمايش و گواه پس آزمون و مجدداً دو ماه بعد، از هر دودو گروه پيگيري به عمل آمد. ابزار اندازه گيري اين تحقيق، پرسشنامه سبك اسناد سليگمن و سينگ (1992) بود. يافته ها: نتايج پژوهش نشان داد كه آموزش راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي به طور معني داري سبك اسنادي رويدادهاي با پيامد خوب را افزايش (05/0>P) و سبك اسنادي رويدادهاي با پيامد بد را كاهش داده است (001/0> P). اين نتايج در مرحله پيگيري نيز حفظ شد. نتيجه گيري: بر اساس نتايج پژوهش، مشخص مي گردد كه راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي قابل آموزش و يادگيري هستند و آموزش اين راهبردها در افزايش سبك اسناد دروني براي رويدادهاي مثبت دانش آموزان و كاهش سبك اسناد دروني براي رويدادهاي منفي تأثيرگذار است.

The aim of the present study was to examine effect of selfregulated learning strategies training (cognitive and meta cognitive) on attribution styles and Its Dimensions (Source causality, Proof of causality, general causation) of The Second High School Students.The study method of s upexperimental with design pretest – posttest and followup with the control group. The study population included all high school girl students in second grade Khorramabad city area two public schools in the academic year 1394 – 95. Sample size of 56 Person (of Person 28 experiment group and Person 28 control group) using multistage random cluster were selected. The only experimental group was self regulated learning strategies training (cognitive and meta cognitive), after the training Meetings, from both the experimental and control groups posttest and again two months later, both groups were followed up. In this study measuring tool, questionnaire, attribution style scale Seligman and sink (1992). The results showed that selfregulated learning strategies education significantly increase attribution style events with good outcome (p<0/05) and style of documents with poor outcome and reduced events (p<0/001). While the  results was preserved in the follow up Phase. Based on the results, it becomes clear that selfregulated learning strategies can be taught and learned and teach students strategies to increase internal attribution style for positive events and decrease internal attribution style for negative events affecting.