بررسي تطبيقي عنصر محتوا در برنامه درسي آموزش محيط زيست متوسطه دوم ايران و چند كشور منتخب و پيشنهاد رويكرد و محتواي مغفول در برنامه درسي آموزش محيط زيست ايران

A comparative study of the course content of the environment al education in secondary schools of Iran and some selected countries and suggestions concerning the ignored approach and content of the curriculum in the environmental education in Iran

هدف از پژوهش حاضربررسي عنصر محتوا در برنامه ي درسي آموزش محيط زيست دوره دوم متوسطه در ايران و چند كشور جهان و پيشنهاد رويكرد و محتواي مغفول در برنامه درسي آموزش محيط زيست ايران بود. روش پژوهش تطبيقي و توصيفي- تحليلي بود.نتايج پژوهش نشان داد رويكرد برنامه درسي كشورهاي سوئد و كانادا به برنامه درسي آموزش محيط زيست، توسعه پايدار بوده و محتواي آموزش محيط زيست در برنامه درسي متوسطه دوم به صورت جامع وتلفيقي بوده است. محتواي برنامه درسي آموزش محيط زيست متوسطه دوم كشور استراليا فاصله كمي با رويكرد توسعه پايدار داشت و محتواي برنامه درسي آموزش محيط زيست به صورت غير جامع و تلفيقي بود. محتواي برنامه درسي متوسطه دوم آموزش محيط زيست در كشور تركيه با رويكرد توسعه پايدار فاصله داشت و محتواي آموزش محيط زيست به صورت غير جامع وتلفيقي بود.محتواي برنامه درسي آموزش محيط زيست متوسطه دوم ايران نيز تا رويكرد توسعه پايدار فاصله داشت و محتواي آموزش محيط زيست به صورت غير جامعو تلفيقي در كتب درسي زيست شناسي، شيمي، جغرافيا و زمين شناسي بود. در كشورهاي موردمطالعه محتواي انتخابي حول حيطه هاي دانش، نگرش و مهارت نسبت به محيط زيست بود. در زمينه نوع دانش و حجم اختصاص يافته محتوا،به نگرش و مهارت هاي آموزش محيط زيست بين كشورمان و كشورهاي منتخب اختلاف چشم گيري وجود داشت.در پايان اين پژوهش با بررسي تطبيقي، محتوايي روان سازي شده با 20 گويه كه در برنامه درسي آموزش محيط زيست كشورمان مغفول مانده با رويكرد توسعه پايدار پيشنهادگرديد.

The aim of this study was to investigate the content element in the curriculum of the environment course in secondary schools of Iran and some selected countries with suggestions concerning the ignored content of the curriculum in environmental education of Iran. The research method was comparative and descriptive-analytical. The results indicated that Swedish and Canadian curriculum approach to the environmental education involved sustainable development and their environmental education content in the curriculum for secondary school seemed to be comprehensive and consolidated. Australia’s secondary school environmental education curriculum comes close to support a sustainable development approach and environmental education curriculum content proved to be non-exhaustive and consolidative. The curriculum content of secondary schools for environmental education in Turkey fell short of sustainable development approach and its environmental education content was non-comprehensive and integrated. The curriculum content approach of the secondary school in Iran for the environmental education fell short of being oriented toward sustainable development and was non-comprehensive and integrated in contents of textbooks on biology, chemistry, geography and geology. In studied countries the selected contents centered around areas of knowledge, skills and attitudes towards the environment. With regard to the kind of knowledge and the space dedicated to content, there was a significant gap between attitudes and skills in environmental education in the curriculum of our country and those of the selected countries. At the end of study, using a comparative analysis, a streamlined content comprising 20 items, assumed to be ignored in the curriculum content for environmental education in our country, was presented.