اثر مستقيم و غير مستقيم شيوه هاي مديريت كلاس درس و ادراك از جو مدرسه بر اهمال كاري معلمان

The direct and indirect effects of classroom management practices and perception of school climate on procrastination

مقدمه: هدف از پژوهش حاضر بررسي اثر مستقيم و غير مستقيم شيوه هاي مديريت كلاس درس و ادراك از جو مدرسه بر اهمال كاري معلمان بود. روش: جهت بررسي فرضيه هاي اين تحقيق از روش مدل يابي استفاده گرديد. جامعه آماري پژوهش حاضر را كليه ي معلمان دبيرستاني شهرستان دهدشت تشكيل مي دهند كه بر اساس اطلاعات به دست آمده، تعداد آن ها 500 نفر مي باشد. براي انتخاب نمونه پژوهش با استفاده از جدول كرجسي و مورگان نمونه اي با حجم 216 نفر به شيوه تصادفي چند مرحله اي انتخاب گرديد. جهت جمع آوري داده ها از پرسش نامه هاي مقياس خودگزارش دهي اهمال كاري سازماني صفاري نيا و اميرخاني، پرسش نامه نگرش و باورهاي معلمان در مورد سبك مديريت كلاس مارتين و بالدوين و پرسش نامه سنجش جو سازماني هالپين و كرافت استفاده گرديد. جهت تجزيه و تحليل داده ها از نرم افزارهاي آماري SPSS و AMOS و از روش تحليل مسير استفاده شد. يافته ها: در اين پژوهش مشخص شد كه اثر خالص شيوه مديريت مداخله گرايانه و غير مداخله-گرايانه بر ادراك از جو مدرسه به ترتيب، ۰/۱۹ و ۰/۲۲ و اثر غير مستقيم آن بر اهمال كاري، به ترتيب ۰/۰۵۵- و ۰/۰۶- است. اثر خالص شيوه هاي مديريت مداخله گرايانه و غيرمداخله گرايانه و تعاملي بر اهمال كاري معلمان به ترتيب، ۰/۰۰۰، ۰/۰۷ و ۰/۰۹ بوده است. نتيجه گيري: بر اساس نتايج اين پژوهش، مي توان گفت كه هيچ كدام از شيوه هاي مديريت كلاسي معلمان تاثير مستقيم معني داري بر اهمال كاري معلمان نداشتند. ولي تاثير دو شيوه مديريتي مداخله گرايانه و غيرمداخله گرايانه، با واسطه گري ادراك از جو مدرسه، بر اهمال كاري معلمان معني دار بود. و اينكه شيوه هاي مديريت مداخله گرايانه و غير مداخله گرايانه (و نه تعاملي)، تاثير مستقيم معني دار بر ادراك از جو مدرسه داشتند.

Introduction: The purpose of this study was to investigate the direct and indirect effects of classroom management practices and perception of school climate on procrastination. Method: The Statistical population of the study includes all high schools teachers in Dehdasht cities. A sample size of 216 people was selected through multistage random sampling. Data collection tools were included questionnaire on attitudes and beliefs of teachers about classroom management style of Martin and Baldwin (1998), Inventory of Organizational Climate by Halpin and Kraft (1984), and the scale of organizational procrastination by Saffarinia and Amirkhani (2011). To analyze the data, SPSS and AMOS Software’s and Methods of path analysis were used. Results: Results of the research revealed that the pure effect of intervening and no-intervening of classroom management on the perceptions of school climate was: 0.19 and 0.22, respectively. Nondirect effect on the procrastination was -0/055, -0/06 respectively. Intervening, no intervening and interactive classroom management was: 0/0001, 0/07, and 0/09 respectively. Conclusion: the results showed that; none of the classroom management Practices Have had any direct effect on teachers’ procrastination. But the effects of intervening and non-intervening management with the perceptions of school climate’s mediating were meaningful on teachers’ procrastination. Finally intervening and non-intervening management procedures (but not interactive) had meaningful direct effect on the perceptions of school climate.