تأثير برنامة بازآموزي اسنادي بر هيجانات پيشرفت و مشغوليت تحصيلي دانشجويان

The Effect of Attributional Retraining Program on Achievement Emotions and Academic Engagement Among University Students

پژوهش حاضر با هدف تعيين اثربخشي برنامۀ بازآموزي اسنادي بر هيجانات پيشرفت مثبت و منفي و مشغوليت تحصيلي دانشجويان انجام شد. در اين پژوهش شبه تجربي با طرح پيش‌آزمون - پس‌آزمون همراه با پي‌گيري، 41 دانشجوي كارشناسي دانشگاه شهيد بهشتي در دو گروه آزمايش و كنترل قبل و بعد از آموزش به نسخة كوتاه پرسش‌نامة هيجانات پيشرفت (AEQ-R، عبدلله‌پور، 1394) و سياهة مشغوليت تحصيلي (AEI، سالملا ـ آرو و آپادايا، 2012) پاسخ دادند. از طريق هفت جلسۀ دو ساعته، آموزش برنامه بازآموزي اسنادي به شيوه گروهي براي گروه آزمايش اجرا شد. نتايج تحليل كواريانس چندمتغيري نشان داد كه در كوتاه‌مدت و بلندمدت برنامه آموزشي در افزايش ميزان هيجانات پيشرفت مثبت مربوط به موقعيت‌هاي يادگيري، كلاس درس و آزمون و همچنين مؤلفه‌هاي مختلف مشغوليت تحصيلي شامل انرژي، احساس تعهد و شيفتگي/ فريفتگي دانشجويان و در كاهش ميزان هيجانات پيشرفت منفي مربوط به موقعيت‌هاي يادگيري، كلاس درس و آزمون آنها مؤثر بود. نتايج مطالعة حاضر از نقش تعيين كنندة برنامة بازآموزي اسنادي به كمك تقويت تفاسير خودتوانمندساز، بهبود مديريت تجارب هيجاني و همچنين غني‌سازي مهارت‌هاي رابطة بين فردي، براي كمك به تامين مصونيت رواني فراگيران در مواجهه با مطالبات زندگي تحصيلي به طور تجربي حمايت كرد.

The purpose of this study was to examine the effectiveness of attributional retraining program on students’ positive and negative achievement emotions and academic engagement. In this pretest-posttest nonequivalent-group design with follow up stage, 41 undergraduate students at Shahid Beheshti University in experimental and control groups responded to the Academic Emotion Questionnaire-Revised (AEQ-R, Abdollahpour, 1394) and the Academic Engagement Inventory (AEI, Salmela-Aro & Upadaya, 2012). The experimental group received seven resilience training sessions (Two hours a session). The results of multivariate covariance analysis indicated that attributional retraining program was effective in increasing positive class-related, learning-related and test-related emotion scales and components of the academic engagement consisted on energy, dedication and absorption and in decreasing negative class-related, learning-related and test-related emotion scales in short term and long term. These findings suggest that attributional retraining program by increasing empowering interpretations, management of emotional experiences and enrichment of interpersonal relationships skills could result in mental immunization in university students when they exposure to stressful situations.