اثر آموزش معنادرماني بر درگيري تحصيلي دانش آموزان

درگيري تحصيلي نقش مهمي در پيشبيني پيشرفت تحصيلي دانشآموزان دارد، دانشآموزاني كه معنا و هدفي براي فعاليتهاي خود مييابند، به طور فزاينده از يادگيري لذت ميبرند و براي كسب موفقيت انرژي بيشتري دارند. هدف پژوهش حاضر بررسي اثربخشي آموزش معنادرماني بر درگيري تحصيلي در دانشآموزان مقطع متوسطه شهر خرمآباد بود. روش: جامعه آماري پژوهش 1394 بودند كه از - شامل كليهي دانشآموزان مقطع متوسطه شهر خرمآباد در سال تحصيلي 1395 ميان آنها 32 دانشآموز به شيوه نمونهگيري تصادفي مرحلهاي انتخاب و با طرح پژوهش آزمايشي، ( از نوع پيشآزمون- پسآزمون و پيگيري با گروه گواه در گروههاي آزمايش و گواه گمارده شدند 16 نفر دانشآموزان در گروه آزمايش و 16 نفر در گروه گواه . مداخلات مربوط به آموزش معنادرماني ( به مدت 12 جلسه 90 دقيقهاي طي يك جلسه در هفته بر روي دانشآموزان گروه آزمايش انجام گرفت. ابزار مورد استفاده پرسشنامه درگيري تحصيلي زرنگ 1391 بود. دادههاي بدست آمده با ( ) مورد تجزيه و تحليل قرار گرفت. ( ) MANCOVA روش آماري تحليل كوواريانس چند متغيري يافته ها: نتايج پژوهش حاكي از تفاوت معنادار بين گروهها بود. نتايج آزمون تكمتغيره نيز حاكي از وجود تفاوت معنادار در دو گروه آزمايش و گواه بود و اين نتايج در مرحلهي پيگيري نيز حفظ شده است. نتيجه گيري: بر اين اساس، به معلمان پيشنهاد مي شود در طول دوره ي آموزشي، معنادرماني را به دانش آموزان آموزش دهند.

Introduction: Academic engagement plays an important role in predicting the academic achievement of students. Students who find meaning and purpose for their activities, enjoy learning increasingly and have more energy to succeed. The purpose of the present study was to examine the effectiveness of logotherapy training on academic engagement of middle school students in khorramabad. Method: The statistical population comprised all middle school students in khorramabad in the academic year of 2015- 2016 among whom 32 students were selected through step random sampling method. Participants were assigned to either test or control groups following the pretest -post test and follow up experimental design (16 students were assigned to test group and 16 to the control group). The test group received interventions related to logotherapy training for 12 sessions of 90 minutes in a one-week period of time. The applied tool was zerang academic engagement questionnaire (1391). The obtained data were analyzed using the multi-variable covariance analysis (MANCOVA). Results: Findings demonstrated a significant difference between the groups. Similarly, results from the single variable research showed a meaningful difference between the two test group and control group and findings were also preserved in the follow-up phase. Conclusion: Accordingly, it is recommended to teachers to embark on teaching logotherapy training during their training period.