Vocabulary Assessment Techniques: A new De-institutionalizing Assessment Behavior

Vocabulary Assessment Techniques: A new De-institutionalizing Assessment Behavior

در سالهاي اخير، پژوهش ها و مباحث مربوط به دانش واژگان يك بار ديگر به شكل جدي مطرح شده اند. دليل اين امر، رويكردهاي جديد در سنجش زبان، تغييرات و پيشرفت هاي مربوط به الگوها و مدلهاي توانش زبان و در نهايت، آگاهي از جنبه ها و نقش هاي دانش واژگان در عصر جديد است. هر چند رويكردهاي جديد در سنجش زبان، به طور كلي، و سنجش واژگان، به طور خاص، بر سنجش در بافت، سنجش ارتباطي و كاربردي تأكيد دارند، نبايد از اهميت بحث «سنجش كلاسي واژگان» كه مد نظر بزرگاني چون اشميت (۱۹۹۴) است كاسته شود. از آنجا كه هدف و منظور بيشتر معلمها ارزيابي ميزان يادگيري دانش آموزان از لغات مربوط به يك يا چند درس است، روشهاي سنجش آنها مي تواند هماهنگ و همسو با هدف مذكور باشد. در اين ميان، صاحب نظران و متخصصان سنجش تأكيد دارند كه در سنجش هاي كلاسي، معلمها يا تهيه كنندگان آزمونها نبايد به يك يا چند روش «نهادينه شده» (بكمن، ۱۹۹۰) اكتفا كنند؛ چرا كه براي سنجش يك مهارت يا عنصر زباني چيزي به نام «يك روش برتر» وجود ندارد (الدرسن، ۲۰۰۰). به همين منظور، اين مقاله بر آن است تا معلمهاي زبان انگليسي را با روشهاي مختلفي كه مناسب سنجش واژگان در كلاسهاي دبيرستاني است، آشنا سازد. استفاده از روشهاي مختلف سنجش نه تنها بر اعتبار تصميم گيري ها مي افزايد بلكه تفاوت هاي فردي دانش آموزان را بيشتر مورد توجه قرار مي دهد و بر غناي رفتار سنجش معلم ها مي افزايد.

The recent surge of attention and interest in vocabulary studies has given rise to new issue in the field of vocabulary assessment. One such issue is the techniques that classroom teachers employ for assessing L2 learners' word knowledge. Literature in language assessment in general suggests that since there is no one best method for assessing a particular language skill or component, it makes sense to use a variety of assessment techniques (Alderson, 2000; Brindley, 2001). This paper aims at reviewing some vocabulary assessment techniques which are, for one reason or another, used less frequently but can be complementarily employed to reduce measurement bias. Attempts have been made to discuss assessment techniques that suit teachers' purposes (i.e., assessing students' class achievement) but such techniques can be equally efficient for more general-purpose assessments.