بررسي هم سويي كتاب جديد زبان انگليسي، محتواي آموزش و پرسش هاي پايان ترم پايه هفتم دبيرستان

An Alignment Study of English Achievement Tests, Contents of Instruction, and Iranian EFL Seventh Grade Textbook

اين پژوهش بمنظور ارزيابي مقدار هم سويي كتاب پراسپكت 1 (كتاب زبان انگليسي پايه هفتم دبيرستان در ايران)، پرسش هاي پايان ترم، و محتواي آموزش انجام شد. جهت نيل به اين مقصود، تنوع بعد شناختي و بعد دانش موجود در پرسش هاي پايان ترم، محتواي آموزش و كتاب درسي بر اساس هدف هاي آموزشي تجديد نظر شده بلوم (Anderson & Krathwohl، 2001) بررسي شده است. در اين راستا، چك ليست رضواني و زماني (1391) و پرسشنامه رضواني و حق شناس (1393) كه بر اساس هدف هاي آموزشي ذكر شده تنظيم شده اند، جهت مشخص كردن فراواني، درصد فراواني و سطوح تاكيد شده مورد استفاده قرار گرفتند. دوازده نفر از دبيران اين پايه كه به گونه تصادفي انتخاب شده بودند، در اين پژوهش شركت كردند. شاخص هم سويي پرتر (2002) نيز جهت محاسبه مقدار هم سويي ميان عناصر مورد مطالعه بكار گرفته شد. نتايج بدست آمده از اين پژوهش نشان دادند كه هدف هاي در نظر گرفته شده در هر سه جزء را سطوح پاييني (به­ياد آوردن، فهميدن، و به كار بستن) طبقه­بندي هدف هاي آموزشي تشكيل مي­دهند و سطوح بالايي طبقه بندي، درصد كم تري را به خود اختصاص داده­اند. نتايج محاسبه مقدار هم سويي ميان كتاب درسي و محتواي آموزشي (74درصد)، كتاب درسي و پرسش هاي پايان ترم (76درصد) و محتواي آموزشي و پرسش هاي پايان ترم (75 درصد) نيز نشان دادند كه اين سه جزء از هم سويي قابل قبولي برخوردارند.

The current research set out to analyze Prospect 1، the officially prescribed textbook for 7th grade high school students in Iran، its relevant achievement tests، and contents of instruction. More specifically، the study sought to investigate the variation in cognitive domain and types of knowledge represented by the achievement tests، contents of instruction، and the textbook drawing on Bloom’ (Anderson & Krathwohl، 2001) revised taxonomy of educational objectives. It further examined the alignment among the three curriculum components of interest. Research instruments included a checklist of educational objectives (Rezvani & Zamani، 2012) and a survey of contents of instruction (Rezvani & Haghshenas، 2014) both developed based on Bloom’s revised taxonomy (2001). English teachers، both male and female (n = 12)، took part in the study. Porter`s (2002) alignment index was employed to compute the alignment among each pair of tests and textbook، contents of instruction and textbook، and contents of instruction and tests. The quantitative analysis of the collected data indicated that all three alignment indices of the curriculum component pairs were significantly adequate (I>0.50). The findings of the study also demonstrated that ‘Remember’ and ‘Understand’ were the most prevalent cognitive domains. The outcomes also suggested that higher order thinking skills were the least dominant ones. Efforts to incorporate activities and contents that would help develop learners` higher order skills by the authors and teachers of the book as the main source of educational activities are recommended.