اثربخشي درمان شناختي – رفتاري بر اشتياق تحصيلي دانش‌آموزان تحت سرپرستي بهزيستي

Effectiveness Cognitive – Behavioral on Academic Enthusiasm of Students Under the Supervision of the State Welfare Organization

چكیده زمینه و هدف: پیشرفت و موفقیت تحصیلی دانش آموزان، از مسائل مورد توجه مدیران آموزشی مدارس است كه یكی از عوامل كلیدی مؤثر در آن اشتیاق تحصیلی است. هدف از پژوهش حاضر اثربخشی درمان شناختی ـ رفتاری بر اشتیاق تحصیلی دانش‏آموزان تحت سرپرستی بهزیستی بود.    روش بررسی: این یك مطالعه نیمه آزمایشی و از نوع پیش­آزمون- پس­آزمون با گروه كنترل بود. جامعه آماری پژوهش حاضر شامل همه دانش‏آموزان دختر تحت سرپرستی بهزیستی درشهر یاسوج در سال تحصیلی1395ـ 1394 بود. در این پژوهش با استفاده از شیوه نمونه­گیری تصادفی ساده 40 دانش­آموز تحت سرپرستی بهزیستی در دو گروه آزمایشی و كنترل(برای هر زیر گروه 20 نفر) به عنوان نمونه تحقیق انتخاب شدند. برای جمع­آوری اطلاعات از پرسشنامه اشتیاق تحصیلی فردریكز و همكاران استفاده شد و پروتكل درمان شناختی ـ رفتاری بر روی دانش­آموزان گروه آزمایش اجرا شد. برای تحلیل داده­ها از آزمون تحلیل واریانس چندمتغیری مانوا استفاده شد.   یافته‌ها: بر اساس نتایج حاصل از آزمون مانووا، درمان شناختی ـ رفتاری در مرحله پس­آزمون بر اشتیاق عاطفی، اشتیاق شناختی و اشتیاق رفتاری و اشتیاق تحصیلی، اثر معنی­داری داشت. اندازه اثر درمان شناختی ـ رفتاری بر اشتیاق تحصیلی 67/0 بود. با توجه به نمرات پس‌آزمون گروه های آزمایش و كنترل مشخص گردید، درمان شناختی ـ رفتاری موجب افزایش اشتیاق تحصیلی دانش‌آموزان تحت سرپرستی بهزیستی در گروه آزمایش در مقایسه با گروه كنترل در مرحله پس آزمون شده است.   نتیجه گیری: استفاده مستقیم و غیرمستقیم از آموزش­های شناختی ـ رفتاری می­تواند در جهت تمایل و اشتیاق كردن دانش­آموزان به تحصیل و مدرسه كمك كننده باشد.        

Abstract   Background & aim: Academic achievement and studentsʹ academic achievement are one of the key issues affecting academic eagerness. The purpose of this study was to evaluate the effectiveness of cognitive-behavioral therapy on the studentsʹ academic well-being. In this research, 40 randomly selected sampling students were selected as case study in two experimental and control groups  of 20. For data collection, Frederick et al (2005) educational agility questionnaire was used and the cognitive-behavioral therapy protocol was applied to the students of the experimental group. MANOVA Multivariate Analysis of variance (ANOVA) was used to analyze the data.   Methods: The research was semi-experimental with pretest, posttest and control group. The study sample included all female students under the supervision of well-being in Yasuj. In this study, using simple random sampling method, 40 students under the supervision of well-being in both experimental and control groups (for each subgroup of 20 patients) were selected as sample. To collect information from questionnaires academic enthusiasm Frederick et al (2005) and the Protocol on the students in the experimental group were administered cognitive-behavioral therapy. Multivariate analysis of variance for data analysis (MANOVA) was used.   Results: Based on the results of MANOVA, cognitive-behavioral therapy in the post-test the emotional longing, the longing cognitive, and behavioral enthusiasm and passion for the school, had a significant effect. Size 0.67 is the effect of CBT on academic enthusiasm. According to post-test scores of experimental and control groups, Cognitive-behavioral therapy enhances studentsʹ educational aspirations under the supervision of well-being in the experimental group compared with the control group in the posttest.   Conclusion: The direct and indirect use of cognitive-behavioral training can help students to ease and encourage to school and study.