مقايسه بارشناختي بيروني طراحي آموزش با الگوي مريل در آموزش به شيوه چندرسانه‌اي و سنتي

Comparing the Extraneous Cognitive Load of Designing an Instruction with Merrillייs Model between Instruction by Multimedia and Traditional Methods

هدف از پژوهش حاضر، بررسي بارشناختي‌بيروني آموزش به شيوه چندرسانه‌اي و روش مرسوم، مبتني بر الگوي طراحي آموزشي مريل در درس زيست‎شناسي بود. اين پژوهش از نظر هدف، كاربردي و از نظر روش‌شناسي در زمره پژوهش‌هاي شبه‌آزمايشي است. جامعه آماري پژوهش، شامل كليه دانش‌آموزان پسر پيش‌دانشگاهي رشته علوم تجربي شهر ملاير بود. نمونه‌هاي پژوهش با استفاده از روش نمونه‌گيري در دسترس انتخاب و در دو گروه كنترل و آزمايش به صورت تصادفي گماشته شدند. گروه آزمايش در معرض متغير مستقل (چندرسانه‌اي آموزشي مبتني بر الگوي طراحي آموزشي مريل) قرار گرفت. گروه كنترل محتواي درس زيست‌شناسي را كه با توجه به الگوي طراحي آموزشي مريل طراحي شده بود، به شيوه سخنراني آموزش ديدند. ابزار جمع‌آوري داده‌ها، پرسش‌نامه سنجش بارشناختي برونكن، پلاس و ليوتنر با پايايي 83/0 بود. نتايج نشان داد كه بارشناختي بيروني در آموزش درس زيست‎شناسي با استفاده از الگوي طراحي آموزشي مريل در شيوه چندرسانه‌اي كمتر از شيوه سنتي است. بدين معنا كه مطلب درس زيست‌شناسي در ارايه به شيوه چندرسانه‌اي مبتني بر الگوي طراحي آموزشي مريل، نسبت به روش سنتي از سهولت جهت يادگيري برخوردار بوده است و از اضافه بارشناختي تحميل شده به يادگيرندگان جلوگيري مي‌كند.

This study intends to examine the extraneous cognitive load within instruction that it had been designed building upon Merrillʹs model and conducted by multimedia and traditional methods in a biology course. This study was a practical research and also the quasi-experimental research methodology had been utilized. The research statistical population was the whole of the senior high school students in Malayer city. Research sampling was selected via convenience sampling and then they categorized into control and experimental groups. The experimental group instructed through independent variable (instructional multimedia according to Merrillʹs instructional design model) and the designed biology content based on Merrillʹs instructional design model instructed to the control group. Likewise, Brunken, Plass and Leutner questionnaire of extraneous cognitive load assessment with the reliability of 0.83 was applied to gathering data. The result showed that extraneous cognitive load in the instruction of biology course, which was designed according to Merrillʹs model, in traditional method is lower than multimedia method.