رابطه متغيرهاي محيطي با عملكرد تحصيلي با نقش واسطه اي نيازهاي روان شناختي، خودتنظيمي و هيجان هاي تحصيلي

Relationship Enviromontal Factors with Academic Performance: Mediatory Roles Psychological Needs Self Regulation and Academic Emotions

پژوهش حاضر نقش واسطه اي نيازهاي اساسي روانشناختي، خودتنظيمي انگيزشي و هيجان هاي تحصيلي در ارتباط بين متغيرهاي محيطي حامي خودفرماني دانش آموز با عملكرد تحصيلي را بررسي مي كند. از طريق نمونه گيري 520 دانش آموز دختر و پسر از دبيرستان هاي سطح شهر كرج انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل مقياس هاي حمايت معلم از خودفرماني دانش آموز و حمايت والدين از خودفرماني دانش آموز (رايان و دسي، 2008)، ارتباط با همكلاسي ها (بوش و همكاران، 2006)، نيازهاي اساسي روانشناختي (دسي و رايان، 2002)، مقياس انگيزش تحصيلي (والرند و همكاران، 1992) و پرسشنامه هيجان هاي تحصيلي (پكران و همكاران، 2002)، مي باشد. نتايج به دست آمده نشان مي دهد حمايت معلم از خودفرماني دانش آموز، حمايت والدين از خودفرماني دانش آموز و ارتباط با همكلاسي ها بر نيازهاي اساسي روانشناختي اثر مستقيم و معناداري دارند.حمايت معلم از خودفرماني دانش آموز و ارتباط با همكلاسي ها از طريق متغيرهاي واسطه اي پژوهش بر عملكرد تحصيلي اثر غيرمستقيم معناداري ندارد اما اثر غيرمستقيم حمايت والدين از خودفرماني دانش آموز بر عملكرد تحصيلي معنادار است. اثر مستقيم خودفرماني، پيوستگي، بي انگيزگي تحصيلي و هيجان تحصيلي لذت از كلاس بر عملكرد تحصيلي معنادار است. و در آخر اينكه خودفرماني، شايستگي، پيوستگي، انگيزش دروني تحصيلي و انگيزش بيروني تحصيلي بر عملكرد تحصيلي اثر غير مستقيم و معنادار دارند.

The purpose of this study was to investigate the mediating role of basic psychological needs, motivational self-regulation and academic in relationship between supporting student›s academic autonomy support and academic performance in male and female student s of Karaj high school. Five hundred and twenty students from high schools located in north, west, East and center of (Karaj) were selected through multi stage sampling to assess the variables. The following scales and questionnaires were used: Basic Psychological Needs Scale, Academic Emotion Questionnaire Instructor Supports Student Autonomy Scale, Parents’ Supports Student Autonomy, Connectedness with Class Students Scale, Academic Motivation Scale and Academic Emotion Questionnaire. Finding of the study demonstrated that direct effect of the environmental factors supporting student’s academic autonomy on basic psychological needs was significant. Indirect effect instructor autonomy support on academic performance was not significant, but parent’s autonomy support and connectedness with class student was indirect significant effect on academic performance. Autonomy, relatedness, a motivation and class enjoyment has significant direct effect academic performance. In addition, indirect effect of autonomy, competence, relatedness, intrinsic motivation and extrinsic motivation on academic performance was significant. Therefore; basic psychological needs, motivational self-regulation and academic emotions has shown role mediating between the relationship environmental factors students’ academic autonomy support and academic performance.