مدلي براي تبيين رابطه پنج عامل بزرگ شخصيت و بي‌صداقتي تحصيلي با ميانجي‌گري باورهاي خودكارآمدي تحصيلي و حرمت خودتحصيلي در دانشجويان

A Model to Explain the Relationship of the Big Five Personality Factors and Academic Dishonesty with Mediating Role of Academic Self-Efficacy Beliefs and Academic Self-Esteem among Students

پژوهش حاضر با هدف بررسي تاثير پنج عامل بزرگ شخصيت (برون‌گرايي، توافق‌پذيري، وجداني بودن، روان‌نژندي و گشودگي به تجربه) بر بي‌صداقتي تحصيلي با ميانجي‌گري باورهاي خودكارآمدي تحصيلي و حرمت خودتحصيلي انجام شده است. شركت‌كنندگان در اين پژوهش 400 نفر از دانشجويان كارشناسي دانشگاه شهيد چمران اهواز در سال تحصيلي 1395-1394 هستند كه به روش تصادفي چندمرحله‌اي انتخاب شدند. ابزارهاي اين پژوهش شامل پرسش‌نامة پنج عامل بزرگ شخصيت گلدبرگ، باورهاي خودكارآمدي تحصيلي پاتريك و همكاران، حرمت خودتحصيلي با الگوگيري از روزنبرگ و بي‌صداقتي تحصيلي خامسان و اميري بود. ارزيابي الگوي پيشنهادي با استفاده از الگوي معادلات ساختاري انجام گرفت. نتايج نشان داد كه بعضي از مسيرهاي مستقيم (روان‌نژندي با باورهاي خودكارآمدي تحصيلي و همچنين وجداني بودن، روان‌نژندي و گشودگي به تجربه با حرمت خودتحصيلي) معنادار هستند. همچنين نتايج نشان داد كه مسيرهاي غير مستقيم وجداني بودن، روان‌نژندي و گشودگي به تجربه از طريق باورهاي خودكارآمدي تحصيلي و حرمت خودتحصيلي بر بي‌صداقتي تحصيلي تاثير دارند.

The aim of the present study is to examine the effect of the big five personality factors (extraversion, agreeableness, conscientiousness, neuroticism and openness to experience) on academic dishonesty with the mediating role of academic self-efficacy beliefs and academic self-esteem. The participants of this study are Including 400 students of the Shahid Chamran University of Ahvaz who were selected of them by a multi-stage random sampling method. The instruments were the big five personality Inventory of Goldberg, Patrik academic self-efficacy beliefs scale, Rosenberg academic self-esteem scale redeploying and Khamesan & Amiri academic dishonesty scale. The proposed model of the relationship between variables was tested using structural equations models. the results showed that some of the direct paths) neuroticism with self-efficacy beliefs and also conscientiousness, neuroticism and openness to experience with academic self-esteem) were significant. Also results showed that indirect paths of conscientiousness, neuroticism and openness to experience on academic dishonesty paths through academic self-efficacy beliefs and academic self-esteem was significant.