نقش مولفه هاي سرمايه روانشناختي (اميد، خوش بيني، تاب آوري و خودكارآمدي) و جهت گيري اهداف پيشرفت در پيش بيني اهمال كاري تحصيلي دانشجويان

The Role of Psychological Capital Components (Hope, Optimism, Resiliency and Self-Efficacy) and Achievement Goals Orientationin Predicting Academic Procrastination in Students

هدف: پژوهش حاضر پيش بيني اهمال كاري تحصيلي بر پايه مولفه هاي سرمايه روانشناختي (اميد، خوش بيني، تاب آوري و خودكارآمدي) و جهت گيري اهداف پيشرفت بود. روش: روش پژوهش به شيوه همبستگي و با هدف پيش بيني بود. به همين منظور از بين دانشجويان (كارشناسي و كارشناسي ارشد) دانشگاه آزاد اسلامي واحد دزفول در سال تحصيلي 94-95 تعداد 375 نفر (175 زن و 250 مرد) به شيوه نمونه گيري تصادفي طبقه اي انتخاب شدند. براي گردآوري داده ها از مقياس اهمال كاري (لي، 1986)؛ پرسشنامه اهداف پيشرفت (اليوت و مك گريگور، 2001) و براي چهار مولفه هاي سرمايه روان شناختي از مقياس اميدواري گرايشي بزرگسالان، آزمون تجديد نظر شده جهت گيري زندگي، مقياس تاب آوري و مقياس خودكارآمدي تحصيلي استفاده شد. داده ها با استفاده از آزمون ضريب همبستگي پيرسون و تحليل رگرسيون گام به گام مورد تحليل قرار گرفت. يافته ها: نتايج نشان داد كه اهمال كاري تحصيلي با چهار مولفه سرمايه روان شناختي و جهت گيري اهداف تسلط-گرايش رابطه منفي و معني دار و با جهت گيري اهداف عملكرد-گرايش و عملكرد-اجتناب و تسلط-اجتناب رابطه مثبت و معني دار داشته (0/05>P)، و از بين متغيرهاي پژوهش، مولفه خودكارآمدي، هدف عملكرد-گرايش، تسلط-گرايش، عملكرد- اجتناب و مولفه اميدواري 33 درصد از واريانس اهمال كاري تحصيلي را تبيين كردند. نتيجه گيري: بنابراين مي توان نتيجه گرفت كه مولفه هاي سرمايه روان شناختي و جهت گيري اهداف پيشرفت از متغيرهاي مهم و مرتبط با اهمال كاري تحصيلي دانشجويان هستند.

This study aims to predict academic procrastination based on the psychological capital components (hope، optimism، resiliency and self-efficacy) and achievement goals orientation. The research method was correlation. To do so، 375 students were chosen in Islamic Azad University in Dezful branch (175 female and 200 male) during 2015-16 through stratified random sampling. To gather the data، Procrastination Scale (Lay، 1986) and Achievement Goal Questionnaire (Eliot and McGregor، 2001) were used and for the four components of psychological capital there were used Adult Dispositional Hope Scale، Life Orientation Test-Revised، Resiliency Scale and Academic Self-Efficacy Scale. The data were analyzed using Pierson correlation coefficient and stepwise regression. The results showed that there is a negative significant relationship between academic procrastination and for the four components of psychological capital and mastery-approach goal orientation and a positive and significant relationship with performance-approach، performance-avoidance and mastery-avoidance goal orientation (P<0.05). Of the variables، self-efficacy component، the goals of performance-approach، mastery-approach and performance-avoidance and hope explained 33 per cent of academic procrastination variance.