تبيين نقش انگيزه پيشرفت تحصيلي در به كارگيري استراتژي هاي خود رهبري (مورد: دانش جويان دانشگاه بيرجند)

Explanation the Role of Academic Achievement Motivation on Implementing Self-Leadership Strategies (Case: Students of Birjand University)

هدف از پژوهش حاضر، تبيين نقش انگيزه پيشرفت تحصيلي در به كارگيري استـراتژي هاي خـودرهبري دانش جويان دانشگاه بيرجند بوده است. روش پژوهش، توصيفي و طرح پژوهشي از نوع همبستگي بوده كه براي تبيين مدل از مدل يابي معادلات ساختاري، با كمك نرم افزار ليزرل (LISREL 8.7) استفاده شده است. جامعه آماري، كليه دانش جويان دانشگاه بيرجند بوده، كه با نمونه گيري خوشه اي چند مرحله اي، دانشكده هاي علوم و ادبيات به تعداد 4020 نفر انتخاب و در مرحله دوم نمونه گيري، حجم نمونه 351 نفر تعيين شد. از پرسش نامه انگيزه پيشرفت تحصيلي حسيني و همكاران (2008) با پايايي (0/91=α) و پرسش نامه خودرهبري نك و مانز (2002) با پايايي (0/80=α) جهت جمع آوري داده ها، استفاده شد. نتايج تي تك گروهي نشان داد انگيزه پيشرفت و استراتژي هاي خودرهبري بالاتر از حد متوسط بوده اند. مدل يابي معادلات ساختاري نيز نشان داد، انگيزه پيشرفت، بر استراتژي هاي خودرهبري (0/69=γ) به عنوان يك سازه كلي تاثيرگذار بوده است. هم چنين بر به كارگيري استراتژي هاي خودگفتگويي (0/44=γ)، خود پاداش دهي (0/36=γ)، خودتنبيهي (0/43=γ)، خودراهنمايي (0/34=γ)، تجسم عملكرد موفق (0/34=γ) و تمركز بر پاداش هاي طبيعي (0/55=γ) تاثيرگذار بوده است.

This study aimed to explain the role of academic achievement motivation on students implementing of self-leadership strategies at Birjand University. Research method was descriptive and correlational that for explain the model was used the LISREL software (LISREL 8.7). The statistical population was all students in university Birjand، that with multistage cluster sampling 4020 students of the Faculty of Science and Letters were selected and the second stage of sampling، sample size was determined 351 students. Self- leadership questionnaire of Neck & Manz (2002) with the reliability (α =0/80) and academic achievement motivation questionnaire of Hoseini et al (2008) with the reliability (α =0/91) were used to collect data. One-sample t-test results showed academic achievement motivation and self-leadership strategies are in good condition. Structural equation modeling showed academic achievement motivation effect on self-leadership strategies (γ =0/69). Also، effected on self-talk (γ =0/44)، self-reward (γ =0/36)، self-punishment (γ = 0/43)، self–guidance (γ =0/34)، visualization successful performance (γ =0/34) and focusing on natural rewards (γ =0/55).