تأثير آموزش مبتني بر گفتمان رياضي بر توانايي عملكرد رياضي دانش‌آموزان پايه چهارم ابتدايي

The Effects of Discourse-Based Mathematics Instruction on Fourth Graders’ Math Performance

هدف اين پژوهش، بررسي تأثير آموزش مبتني بر گفتمان رياضي (با شيوه بحثهاي كلاسي) بر توانايي عملكرد رياضي دانش آموزان دختر پايه چهارم ابتدايي بود. توانايي عملكرد رياضي دانش‌آموزان در سه حيطه شناختي درك رياضي، كاربرد و استدلال براساس حيطه‌هاي شناختي مطالعه تيمز مورد بررسي قرار گرفت. جامعه آماري اين پژوهش شامل همۀ دانش آموزان دختر پايه چهارم ابتدايي مدارس دولتي شهريار در سال تحصيلي 94-1393 است. حجم نمونه شامل 80 دانش آموز است كه به شيوه تصادفي خوشه‌اي چند مرحله‌اي انتخاب شده و در دو گروه آزمايشي و كنترل گمارده شده‌اند. ابزار اندازه‌گيري اين پژوهش، آزمون سنجش توانايي عملكرد (دانستن، به كاربستن و استدلال رياضي) دانش آموزان بود كه از سؤالات حيطه شناختي آزمون تيمز رياضي انتخاب شدند و پايايي آن 0/77 به دست آمد. متغير آزمايشي (آموزش مبتني بر گفتمان رياضي با شيوه بحثهاي كلاسي) در سه گام "اقدام"، "كاوش" و "بحث و خلاصه سازي" و با راهبردهاي دهگانه تسهيل بحثهاي كلاسي سيريلو (2013) در 16 جلسه براي گروه آزمايش اجرا شد. نتايج به دست آمده از MANOVA نشان داد كه توانايي عملكرد رياضي دانش آموزان گروه آزمايش در حيطه‌هاي شناختي دانستن و به كار بستن نسبت به گروه گواه بيشتر است و در حيطه استدلال تفاوت معنادار در دو گروه ديده نمي‌شود. آموزش مبتني بر گفتمان سبب افزايش توانايي عملكرد رياضي دانش‌آموزان در حيطه‌هاي شناختي مطالعه تيمز مي‌شود.

The aim of this study was to examine the effects of discourse-based mathematics instruction (through classroom discussion) on female fourth graders’ math performance. To this end, students’ mathematics performance in three cognitive domains of TIMSS, i.e., understanding, applying and reasoning, was probed. The statistical population of the study included all fourth grade female students in Shahriyar studying in public schools in academic year 2014-2015. The sample included 80 students who were selected by random multi-stage cluster sampling method and assigned to experimental and control groups. The instrument comprised a performance assessment test which included items from TIMSS cognitive math domains of knowing, applying and reasoning. The reliability of the measure was computed to be 0.77. The experimental group underwent the intervention (discourse-based mathematics instruction through classroom discussion) in three stages of "action", "exploration" and "discussion and summarizing" within the framework of Cirillo’s (2013) strategies for facilitating class discussions in 16 sessions. The results of MANOVA indicated that students’ math performance in the experimental group was higher than that of the control group in two cognitive domains of knowing and applying; however, no significant difference was observed between the two groups in the reasoning domain. In general, discourse-based mathematics instruction improves students’ math performance in TIMSS cognitive domains.