كليدواژه :
برنامه درسي پنهان , هوش هيجاني , دانش آموزان دختر , دوره متوسطه , مؤلفه‌هاي برنامه‌درسي
چكيده فارسي :
هدف پژوهش حاضر تعيين رابطه برنامه درسي پنهان و چهار مؤلفۀ آن (تعامل معلمان با دانش آموزان، قوانين و مقررات مدرسه، روشهاي تدريس معلمان و روشهاي ارزشيابي) با هوش هيجاني دانش آموزان بود. روش پژوهش توصيفي و از نوع همبستگي و جامعه مورد مطالعه دانش آموزان دختر دوره دوم متوسطه شهر تهران در سال تحصيلي 95-1394 بوده است. حجم نمونه آماري مطابق فرمول كوكران 384 نفر تعيين شد و روش نمونه‌گيري خوشه اي تصادفي بود. باتوجه به گستردگي جامعۀ آماري، شهر تهران به 5 خوشه شمال، جنوب، شرق، غرب و مركز تقسيم شد و از هر خوشه يك منطقه و از هر منطقه 2 دبيرستان و از هر مدرسه 2 كلاس به طور تصادفي انتخاب شد. براي گردآوري داده‌ها از پرسشنامه محقق‌ساخته برنامه درسي پنهان و پرسشنامه هوش هيجاني بار - آن (1997) استفاده شد. براي روايي محتوايي، پرسشنامه‌ها در اختيار 10 نفر از متخصصان قرار گرفت و پس از اعمال نظرات آنان، تأييد شد. براي محاسبه پايايي تعداد 30 پرسشنامه در گروه نمونه آماري اجرا و ضرايب محاسبه گرديد. چون نتايج در همه موارد بيش از 0/7 بود، پايايي پرسشنامه‌ها تاييد شد. تجزيه و تحليل داده‌ها با آزمونهاي همبستگي پيرسون و رگرسيون و با نرم افزار SPSS انجام شد. يافته‌هاي پژوهش نشان دادند كه از مؤلفه‌هاي مورد مطالعه برنامه درسي پنهان به جز قوانين و مقررات، سه مؤلفه روشهاي تدريس، روشهاي ارزشيابي و تعامل معلمان و دانش آموزان با هوش هيجاني دانش آموزان داراي رابطه مثبت و معنادارند.
چكيده لاتين :
The purpose of this study was to determine the relationship between hidden curriculum, its four components (teacher-student interaction, school rules and regulations, teaching methods, and evaluation methods), and students’ emotional intelligence. The research method was descriptive and correlational and the population of the study comprised senior high school girls in Tehran in academic year 2015-2016. The sample size was determined to be 384 according to Cochran’s formula and random cluster sampling method was utilized. More specifically, Tehran was divided into 5 clusters of north, south, east, west and center. Next, from each cluster one region, from each region, 2 high schools, and from each school, two classes were randomly selected. The instruments included Bar-On Emotional Quotient Inventory (1997) and a self-devised Hidden Curriculum Questionnaire. Ten experts examined the questionnaires and then confirmed their content validity. The questionnaires also had acceptable reliability indices (coefficients higher than 0.70). The obtained data were analyzed by Pearson correlation and regression analysis. Results demonstrated that three components of hidden curriculum, i.e., teaching methods, evaluation methods, as well as teacher-student interaction, had a positive, significant relationship with students’ emotional intelligence. No association was observed between school rules and regulations and students’ emotional intelligence.
