تأثير اهداف پيشرفت، فرسودگي تحصيلي بر عملكرد تحصيلي: بررسي نقش ميانجي يادگيري خودنظم بخش

The Effect of Achievement Goals, and Academic Burnout on Academic Performance: The Mediating Role of Self-Regulating Learning

هدف از پژوهش حاضر بررسي تأثير اهداف پيشرفت، فرسودگي تحصيلي بر عملكرد تحصيلي دانشجويان با ميانجيگري يادگيري خودنظم بخش بود. پژوهش از نوع توصيفي و روش آن از نوع رابطه اي بود. جامعه آماري پژوهش شامل همه دانشجويان دانشگاه كاشان بودند. نمونه تحقيق 347 نفر از اين دانشجويان را شامل شد كه با روش نمونه گيري طبقه اي تصادفي انتخاب گرديد. ابزارهاي پژوهش شامل مقياس اهداف پيشرفت (ميگلي و كاپلان و ميدلتون، 1998)، پرسشنامه راهبردهاي انگيزشي يادگيري (پينتريچ و ديگروت، 1990)، پرسشنامه فرسودگي تحصيلي (برسو و همكاران، 1977) استفاده گرديد. داده ها با استفاده از روش مدل سازي معادلات ساختاري تحليل شدند. نتايج پژوهش همسو با فرضيه ها نشان داد كه اهداف پيشرفت (0/01>p) به شكلي مثبت و فرسودگي تحصيلي (0/05>p) به شكلي منفي بر عملكرد تحصيلي تأثير دارند. همچنين برازش مدل پيشنهادي از برازش خوبي برخوردار است و توان متغير يادگيري خود نظم بخش در ميانجيگري تاثير اهداف پيشرفت و فرسودگي تحصيلي بر عملكرد تحصيلي به تأييد رسيد.

The aim of current study was to investigate the effect of achievement goals, academic burnout on academic performance with the mediating role of self-regulating learning of students. The type of research was descriptive and research method was correlational. The statistical population consisted of all students from University-Kashan (2066 people). The sample included 347 students were selected using stratified sampling.Research instruments were Migly, Kaplan and and Midelton’s achievement goals Scale(1998), Pintrich and Digrot’s Motivational Strategies To Learning Questionnaire(1990), Berso Et Al’s Academic Burnout Scale(1997). Data were analyzed using structural equation modeling. The results, consistent with the hypothesis showed that achievement goals (p> 0/01) in a positive way and academic burnout (p <0/05) to negatively affect academic performance. The proposed model is a good fit also view available data rates in mediating variable self-regulated learning achievement goals and academic burnout effect on academic performance was confirmed (GFI: 0/98 and RSMEA = 0/72).