نقش باورهاي خودكارآمدي و انگيزة پيشرفت در پيش بيني اضطراب امتحان دانش آموزانِ مقطع ابتدايي مبتلا به ناتواني يادگيري

The Role of Self-efficacy Beliefs and the Achievement Motivation in Prediction of Test Anxiety among Primary Students with Learning Disabilities

هدف مطالعه، بررسي نقش باورهاي خودكارآمدي و انگيزۀ پيشرفت در پيش ­بيني اضطراب امتحان دانش آموزان مبتلا به ناتواني يادگيري بود. روش اين پژوهش از نوع همبستگي بود. جامعۀ آماري پژوهش شامل كليۀ دانش ­آموزان مقطع ابتدايي دختر و پسر داراي ناتواني­هاي يادگيري شهر اردبيل در سال تحصيلي 1393-1394 بوده است. نمونۀ اين پژوهش 60 نفر از دانش ­آموزان دختر و پسر با ناتواني­ يادگيري بودند كه از ميان مراجعه­ كنندگان به مركز مشكلات ويژۀ يادگيري شهرستان اردبيل به ­صورت نمونه­ گيري تصادفي طبقه ­اي انتخاب شدند. براي جمع ­آوري داده‌ها، از مقياس خودكارآمدي عمومي شرر و همكاران و مقياس انگيزۀ پيشرفتِ هرمنس و مقياس اضطراب امتحان اهواز استفاده شد. نتايج تحليل رگرسيون چندمتغيري نشان داد كه خودكارآمدي (0/01>P) و انگيزۀ پيشرفت (0/05>P) براي پيش‌بيني اضطراب امتحان دانش‌آموزان با ناتواني يادگيري معنادار هستند. اين نتايج بيان مي‌كند كه با تقويت باورهاي خودكارآمدي و افزايش انگيزۀ پيشرفت، اضطراب امتحان اين دانش ­آموزان كاهش مي‌يابد. اين نتايج مي‌تواند تلويحات مهمي در زمينۀ آموزش و خدمات مشاوره‌اي اين دانش ­آموزان داشته باشد.

The purpose of this study was to determine role of self-efficacy beliefs and achievement motivation in predicting test anxiety in students with learning disabilities. This research is a correlation study. From among all students of primary school (girl and boy) with learning disabilities in Ardabil in 2015, and using a stratified sampling procedure a sample of 60 students with LD was selected. Data were collected using general self-efficacy questionnaire of Scharer and et al. and achievement motivation questionnaire (AMQ) of Hermans and Ahvaz test anxiety inventory. The result of inter regression showed that self-efficacy and achievement motivation explained 43 percent of variance of test anxiety in students with LD. The result indicated that strength of self-efficacy beliefs and high levels of achievement motivation increases test anxiety in students with LD. The findings imply that improvement of self-efficacy beliefs and achievement motivation should be important in the educational and counseling services provided for students with LD.