اثربخشي آموزش مهارت هاي خودآموزي بر آگاهي فراشناختي و مشكلات دست خط دانش آموزان داراي اختلال يادگيري ويژه با آسيب در بيان نوشتاري

The Effectiveness of Self-Instruction Skills Training on Metacognitive Awareness and Handwriting Problems of Students having Specific Learning Disorder with Impairment in Written Expression

هدف: اختلال يادگيري ويژه با آسيب در بيان نوشتاري بر عملكرد تحصيلي و اجتماعي افراد تأثير منفي دارد. به همين دليل پژوهش حاضر با هدف مطالعه اثربخشي آموزش مهارت‌هاي خودآموزي بر آگاهي فراشناختي و مشكلات دستخط دانش‌آموزان پسر داراي اختلال يادگيري ويژه با آسيب در بيان نوشتاري انجام شد. روش: روش پژوهش نيمه‌آزمايشي با طرح پيش ­آزمون - پس ­آزمون با گروه كنترل بود. جامعه آماري اين پژوهش همه دانش‌آموزان پسر با اختلال يادگيري ويژه با آسيب در بيان نوشتاري پايه­ هاي دوم تا ششم ابتدايي مدارس عمومي شهرستان خرامه در سال تحصيلي 94-1393 بودند كه از بين آن­ها نمونه ­اي به حجم 32 نفر به روش نمونه­ گيري در دسترس انتخاب و به‌طور تصادفي در دو گروه كنترل و آزمايش جاگماري شدند، به طوري كه هر گروه 16 نفر بودند. از هر دو گروه پيش ­آزمون به عمل آمد و گروه آزمايش مداخله آموزش مهارت‌هاي خودآموزي را در 15 جلسه دريافت كردند در حالي كه گروه كنترل اين مداخله را دريافت نكردند و در پايان براي هر دو گروه پس‌آزمون اجرا شد. براي گردآوري داده‌ها از پرسش‌نامه آگاهي فراشناختي پانائورا و فيليپو (2005) و سياهه محقق‌ساخته مشكلات دست‌خط (كشاورزي، 1394) استفاده شد. داده‌ها با استفاده از روش آماري تحليل‌‌ كوواريانس يك‌متغيره، تحليل شد. يافته‌ها: نتايج نشان داد كه آموزش مهارت‌هاي خودآموزي بر بهبود آگاهي فراشناختي و مشكلات دست‌خط تأثير معني­دار داشته است (0/01>p). نتيجه‌گيري: بنابر­اين اجراي مداخله آموزش مهارت‌هاي خودآموزي در بهبود آگاهي فراشناختي و مشكلات دست‌خط دانش‌آموزان داراي اختلال يادگيري ويژه با آسيب در بيان نوشتاري مؤثر است.

Aim: specific learning disorder with impairment in written expression has a negative effect on social and academic performance of individuals. So the aim of this study was to examine the effectiveness of self- instruction skills training on metacognitive awareness and handwriting problems of boy students having specific learning disorder with impairment in written expression. Method: The study conducted under the quasi-experimental method with pre- and post-test along with the control group. The sample of the study included 32 subjects (16 for experimental group and 16 for control group), were selected by available sampling Method, among second to six grade elementary students in " schools for regular education" in Kherame. Subjects randomly assigned in experimental and control groups. Metacognitive awareness scale(Panaoura & Philippou, 2005) and a researcher made handwriting problems checklist (Keshavarzi, 2015) were used as a tools of data collection in before and after Intervention. Experimental group sequentially received 15 sessions of self- instruction skills training. The data were analyzed by using of analysis of covariance (ANCOVA). Results: The results indicated that the scores of experimental group in metacognitive awareness and handwriting problems were improved after intervention (P<.01). Conclusion: Therefore, we can conclude that self- instruction skills training improving the metacognitive awareness and handwriting problems of students having specific learning disorder with impairment in written expression.