معلمان دانش آموزان مبتلا به اختلال طيف اتيسم؛ شايستگي ها و وظايف

Teachers of pupils with autism spectrum disorder; Competencies and duties

مسأله اصلي موردنظر كه ضرورت اجراي اين تحقيق را تبيين مي‌سازد، عدم كفايت برنامه درسي فعلي دانشجو معلمان مراكز تربيت معلم در برآورده ساختن نيازهاي دانش ­آموزان كودكان مبتلا به اختلال طيف اتيسم و لزوم بازنگري آن به ­گونه‌اي است كه بتواند قابليت‌هاي اين دانش ­آموزان را افزايش دهد. با استفاده از روش تحقيق كيفي و طبق نمونه­ گيري هدفمند، با 10 نفر از متخصصان و معلمان دانش­ آموزان مبتلا به اختلال طيف اتيسم، مصاحبه، و با استفاده از روش تحليل محتواي تماتيك، اطلاعات مورد بررسي قرار گرفت. در پايان تحليل، سه تم اصلي: مهارت دانشي (مهارت نظري و مهارت پژوهشي)؛ مهارت روش اجرايي (مهارت ادراكي، روش تدريس، ارزشيابي، تفكر انتزاعي) و مهارت انساني (مهارت ارتباطي، ارزش­هاي اخلاقي، ويژگي­ هاي شخصيتي، مهارت ­هاي روانشناختي) و 12 تم فرعي تعريف شدند. با استفاده از اجزاء برنامه درسي (هدف، محتوا، روش اجرايي و پيامد) و همچنين مدل شايستگي: دانش، توانايي و مهارت­ هاي مورد نياز دانشجو معلمان مراكز تربيت معلم استخراج و مدل نهايي طراحي گرديد. يافته­ ها حاكي است در صورت تدوين الگوي برنامه درسي دانشجو معلمان مراكز تربيت معلم خاص دانش آموزان مبتلا به اختلال طيف اتيسم، عواملي از قبيل افزايش تخصص معلم، افزايش انگيزه معلم و افزايش توانمندي دانش ­آموز مبتلا به اختلال طيف اتيسم حاصل خواهد شد.

The main problem that explains the need for this study is the inadequacy of the current curriculum of the teachers of teacher education centers in meeting the needs of students with children with autism spectrum disorders and the need to review them in such a way that they can increase the capabilities of these students. To give Using qualitative research method and based on purposeful sampling, 10 experts and teachers of students with autism spectrum disorder were interviewed and analyzed using the method of analytical content analysis. At the end of the analysis, there are 3 main themes: 1) Skill of knowledge (theoretical and research skills); 2) Skill methods (perceptual skills, teaching methods, evaluation, abstract thinking); 3) Human skills (communication skills, ethical values, characteristics). Personality, psychological skills (and 12 subtopics) were defined using the curriculum components (goal, content, implementation and outcome) as well as the competence model: the knowledge, skills and abilities needed by the student Teacher Teacher Training Centers and the final model The findings suggest that if a student curriculum pattern is developed, teachers of special teacher education centers for students with autism spectrum disorder Factors such as increasing teacher expertise, increase motivation and enhance the ability of the student's teacher autism spectrum disorder will be achieved