بررسي ميزان مشاركت و پيشرفت تحصيلي دانش آموزان دبيرستاني در درس زبان انگليسي با استفاده از روش آموزش كلاس معكوس

Considering the rate of engagement and academic achievement of high school students in English course by using flipped classroom instruction

هدف اين تحقيق بررسي ميزان مشاركت و پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان دبيرستاني در درس زبان انگليسي با روش آموزشي كلاس معكوس بوده است. براي انجام تحقيق از روش‌هاي توصيفي و شبه آزمايشي پيش­ آزمون-پس ­آزمون استفاده شده است. 56 دانش‌آموز دوم دبيرستان از مدرسه اي در شهر تهران به صورت تصادفي در دو گروه آزمايشي و كنترل قرار داده شدند و به مدت 20 هفته (هر هفته 2ساعت) آموزش زبان انگليسي به صورت معكوس و سنتي به ترتيب براي گروه ­هاي آزمايش و كنترل ارائه شد. براي بدست آوردن ميزان مشاركت دانش‌آموزان در كلاس معكوس از پرسشنامه مشاركت ريو (2013) و براي اندازه‌گيري پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان از آزمون محقق‌ساخته استفاده شده است. پايايي پرسشنامه ريو، 95/ و پايايي آزمون محقق ساخته از طريق آزمون مجدد، 90/ محاسبه شده است. يافته‌هاي پژوهش نشان مي­دهد كه ميزان مشاركت دانش‌آموزان در كلاس درس معكوس در هر چهار مؤلفه مشاركت رفتاري، شناختي، عاطفي و عاملي بالاتر از ميانگين است. همچنين تفاوت معناداري در ميزان پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان بين دو گروه آزمايش و كنترل وجود دارد. بر اساس نتايج اين پژوهش، كلاس درس به شيوه معكوس با افزايش ميزان مشاركت دانش‌آموز موجب بهبود عملكرد تحصيلي آنان مي‌شود.

The aim of this research was to evaluate the rate of engagement and academic achievement of high school students in English course by using flipped classroom instruction. Descriptive and experimental methods (pre-test and post-test) were used to apply the research. 56 students of second grade in a high school located in Tehran were randomly chosen and divided into control and experiment groups. One was taught by the traditional method and the other was taught using the flipped classroom model for 20 weeks (each session, 2 hours). The Reeves' questionnaire (2013) was used to measure the students' engagement rates in flipped classroom. For comparing the academic achievement between flipped and control groups the reliability of Reeves' questionnaire according to Cronbach Alpha was recognized (0.95), and a researcher-made-test with reliability of 0/90 was used to measure academic achievement of both groups. The findings show that the rate of students' engagement in flipped classroom in each four aspects behavioral, cognitive, emotional, and factor engagement is higher than average. Also, there is meaningful difference in students' academic achievement between experimental and control group. According to the results of this research, flipped classroom model promotes students' academic achievement by increasing their engagement rate.