نقش ميانجي گر هيجان هاي تحصيلي در رابطه بين محيط يادگيري سازنده گرا و شايستگي تحصيلي در دختران دوره دوم متوسطه شهر تهران

The mediating role of academic emotions in the relationship between constructivist learning environment and academic competence in the female second secondary school students

هدف اين پژوهش تعيين نقش ميانجي­گر هيجان‌هاي تحصيلي در رابطه بين محيط يادگيري سازاگرا و شايستگي تحصيلي در دانش ­آموزان دختر بود. روش پژوهش توصيفي- همبستگي و جامعه شامل دانش­آموزان دختر دبيرستاني شهر تهران در سال تحصيلي 1396-1395 بود. 450 دانش ­آموز دختر به روش تصادفي خوشه­ اي انتخاب و نظرسنج محيط يادگيري سازاگراي تيلور و همكاران (1995)، مقياس ارزيابي شايستگي تحصيلي ديپرنا و اليوت (1999) و پرسشنامه هيجان­ هاي تحصيلي پكران، گوئتز و فرينزل (2005) را تكميل كردند. داده ­ها با روش مدل­يابي معادله ­هاي ساختاري تحليل شدند. شاخص ­هاي برازش، برازندگي مطلوب مدل با داده­ هاي گردآوري شده را نشان­ دادند. در مجموع هيجان تحصيلي مثبت و منفي و محيط يادگيري سازاگرا توانستند 54 درصد از واريانس شايستگي تحصيلي را تبيين كنند. همچنين يافته­ ها نشان دادند كه اثر مستقيم محيط يادگيري سازاگرا بر شايستگي تحصيلي مثبت و معنادار (p<0/01) و اثر مستقيم هيجان تحصيليِ منفي بر شايستگي تحصيلي منفي معنادار و اثر مستقيم هيجان تحصيلي مثبت بر شايستگي تحصيلي مثبت و معنادار است (p<0/01). همچنين نتايج نشان داد كه اثر غيرمستقيم محيط يادگيري سازاگرا بر شايستگي تحصيلي با ميانجي­گري هر دو بعد منفي و مثبت هيجان تحصيلي معنادار است (p>0/01).

The purpose of this research was to determine the mediating role of academic emotions in the relationship between constructive learning environment and academic competence in the female students. The method of this research was descriptive- correlational and population included the female high school students in Second course in Tehran in the academic year 2015-2016. 450 participants were randomly selected via cluster sampling method and completed Constructivist Learning Environment (Taylor, Dawson, & Fraser, 1995), Academic Competence (DiPerna & Elliott, 1999) and Achievement Emotions Questionnaire (Pekrun, Goetz, Titz, & Perry, 2002). Research data was analyzed using structural equation modeling. Fit indices represented fitness of model with collected data. On the whole, the positive and negative academic emotion and constructive learning environment were able to explain 54% of the variance of academic competence. Also the results showed that the direct effect of constructive learning environment on academic competence is positive and significant (p<0.01). The direct effect of negative academic emotion on academic competence is negative and the direct effect of positive academic emotion on academic competence is positive and significant (p<0.01). The indirect effect of constructive learning environment on academic competence with the mediation role of both negative and positive of academic emotion is significant (p<0.01)