ادراك اعضاي هيئت علمي از حرفه اي بودن در نظام آموزش عالي ايران

The perception of faculty members on being professional in Iran's higher education system

هدف اصلي اين پژوهش بررسي ادراك اعضاي هيئت علمي از حرفه­ اي بودن در نظام آموزش عالي ايران بود. در اين پژوهش كه با رويكرد كيفي انجام شد، مشاركت كنندگان اعضاي هيئت علمي گروههاي مختلف آموزشي دانشگاه فردوسي مشهد بودند كه ­به­ صورت هدفمند انتخاب شدند. تعيين حجم نمونه بر مبناي اشباع نظري و مصاحبه با 17 مشاركت­ كننده صورت پذيرفت. جمع ­آوري اطلاعات از طريق مصاحبه نيمه ساخت يافته با مراعات اصول اجراي مصاحبه و با تأكيد بر اصول اخلاقي انجام شد. براي تحليل مضمونها و مفاهيم از تحليل خُرد تركيبي استفاده شد كه تركيبي از كدگذاري باز و كدگذاري محوري است. يافته­ ها به ­شكل نوآورانه­ اي ادراك اعضاي هيئت علمي از حرفه ­اي بودن را نشان داد. از اين منظر، عضو هيئت علمي داراي 6 تعهد آموزشي، پژوهشي، ارتباطي، اخلاق حرفه ­اي، شخصيتي و سازماني و 14 وظيفه است. در تعهد آموزشي وظيفه ­هاي شايستگي هاي ويژه، قابليت هاي فناورانه، قاعده ­مند ساختن آموزش و در تعهد پژوهشي وظيفه­ ارتقاي اعتماد به نفس حرفه ­اي در توليد علم ناب و در تعهد ارتباطي وظيفه­ هاي در معرض بودن و توسعه چند وجهي ارتباطات و در تعهد اخلاقي وظيفه تابعيت از ارزشهاي دانشگاهي به ­منزله توصيف­ كننده ­هاي سلامت رفتار و در تعهد شخصيتي وظيفه فراگيري نيازهاي غالب و در تعهد سازماني وظيفه فهم سازماني، مهم­ترين نشانه­ هاي حرفه­ اي بودن عضو هيئت علمي تشخيص داده شدند.

The purpose of this research was to investigate the perception of faculty members on being professional in Iran's higher education system. A qualitative research was chosen for this study. Participants were faculty members from different departments in University of Mashhad who were selected purposefully. Sampling was determined through theoretical saturation and interviews with 17 individuals. Following the principles of ethical interviewing, data collection was carried out through semi-structured interviews. For analysis of the themes and concepts, a combination of micro-analysis was used, which combines open coding and axial coding. The findings showed in an innovative way, the perception of faculty members on being professional. From this perspective, a faculty member had six educational commitments including teaching, research, communication, professional ethics, personality and organizational as well as 14 duties. In educational commitment, duties were "special merit", "technological capabilities", "regulation of the training", "research commitment" and "promoting professional confidence in the production of pure science". In relationship commitment," exposure" and "development of multifaceted relations, the moral obligation, "citizenship of academic value as describing the behavior of health"; in personality commitment, "the dominant learning needs", and in organizational commitment, "institutional understanding" were the most indicators of faculty members' professionalism.