تاثير يادگيري اشعار ريتميك بر كار كرد حافظه شنيداري-كلامي كودكان

the effectiveness of learning rhythmic poems on the performance of childrens Auditory-Verbal Memory

هدف: تعيين تاثير يادگيري اشعار ريتميك بر كار كرد حافظه شنيداري - كلامي كودكان روش: اين مطالعه كارآزمايي تصادفي شده شاهددار (RCT) با مشاركت 80 دانش آموز هنجار دختر و پسر پايه ششم ابتدايي (95-1394) كه به صورت تصادفي به دو گروه 40 نفري شاهد و تجربي تقسيم شدند، دانش آموزان گروه تجربي 8 هفته متوالي بصورت روزانه به اشعار ريتميك ضبط شده كتاب فارسي گوش دادند. قبل و بعد از مداخله، حافظه شنيداري- كلامي هر دو گروه، با آزمون حافظه شنيداري - كلامي ري ارزيابي شد. داده ها با استفاده از نرم افزار SPSS نسخه 21 و آزمون هاي من ويتني، تي زوجي و ويلكاكسون تحليل شدند. يافته ها: دامنه سني دانش آموزان 12-11 سال و از نظر جنسيتي بطور مساوي انتخاب شدند. در پس آزمون، ميانگين امتياز يادگيري كلي از حافظه شنيداري-كلامي در دانش آموزان گروه تجربي ( 1/54+10/6) بصورت معني داري بيشتر از گروه شاهد ( 1/68* 8/40) بود (0/028=p). همچنين در پس آزمون، ميانگين امتياز يادگيري كلي، امتياز با مداخله، ياد آوري بلافاصله، ياد آوري تاخيري و بازشناسي در گروه تجربي بصورت آماري معناداري بيشتر از پيش آزمون بود ( 0/05>P)

Purpose: The Effectiveness of Learning Rhythmic Poems on the Performance of Auditory-Verbal Memory Method: This is a randomized controlled trial study with the participation of 80 male and female students of the sixth grade of primary school (2015-2016) randomly divided into two 40-member groups of experiment and control. Students of the experimental group listened to recorded rhythmic poems of their books daily for 8 successive weeks. Before and after the intervention, the auditory verbal memory of both groups was evaluated with the Rey Auditory Verbal Learning Test, and data were analyzed using SPSS 21, the Mann-Whitney U test, paired t-test, and the Wilcoxon test. Findings: Students of 11-12 years of age range were selected equally in terms of gender. In the posttest, the mean score of total learning of auditory-verbal memory in the students of the experimental group (10.6 1.54) was significantly higher than that of the control group (8.40 1.68) (p = 0.028). Also, in the posttest, the mean score of total learning, immediate recall, delayed recall, and recognition in the experimental group was significantly higher than the pretest (P 0.05)