آموزش مهارت هاي فراشناختي در تربيت معلم

Teaching Metacognitive Skills in Teacher Education

مقدمه: هدف اين پژوهش، بررسي تأثير آموزش مهارت هاي فراشناختي به دانشجو معلم دانشگاه فرهنگيان بر مهارت هاي فراشناختي آن هاست. روش: روش اين پژوهش شبه آزمايشي با طرح دو گروهي پيش آزمون- پس آزمون بود. مهارت هاي فراشناختي با استفاده از پرسش نامه ي خودارزيابي مهارت هاي فراشناختي با 70 گزاره و 0/94= a ارزيابي شد. هر يك از دو گروه آزمايش و گواه شامل 12 دانشجوي نيمسال پنجم دانشگاه بودند. نخست دو گروه به وسيله ي پرسش نامه ارزيابي شدند و پس از هشت جلسه آموزش مهارت هاي فراشناختي به گروه آزمايش، مجددا هر دو گروه مورد ارزيابي قرار گرفتند. آموزشي يافته ها: آموزش مهارت هاي فراشناختي به گروه آزمايش، مهارت هاي فراشناختي آنها را نسبت به گروه گواه بهبود بخشيد و آموزش اثري معادل 0/360=n ايجاد كرد. اين تغييرات در سطح 0/01 معنادار بود. در پي بررسي كلي تغييرات مهارت هاي فراشناختي، به تغييرات هر يك از مؤلفه هاي سه گانه پرداخته شد. آموزش، دانش شناختي گروه آزمايش را در مقايسه با گروه گواه بهبود بخشيد و اثري معنادار بود. تنظيم شناختي گروه آزمايش در مقايسه 0/01 معادل 0/327=n ايجاد كرد كه در سطح 0/296=n در با گروه گواه نيز بر اثر آموزش مهارت هاي فراشناختي بهبود يافت كه با تأثيري معادل 0/01 معنادار بود. هر چند ميانگين نمرات باورهاي شناختي گروه آزمايش بيشتر از گروه گواه سطح بود، نتايج آموزش مهارت هاي فراشناختي به دانشجويان نشان داد كه تأثير اين آموزش ها بر باورهاي شناختي معنادار نبوده است. نتيجه گيري: يافته ها نشان دادند كه آموزش مهارت هاي فراشناختي به بهبود مهارت هاي فراشناختي مي انجامد و به ويژه بر دانش شناختي و تنظيم شناختي تأثير مي گذارد.

Introduction: The aim of this study was to evaluate the impacts of teaching metacognitive skills to teacher-students at Farhangian Teacher Training University. Method: The study was a semi-experimental using pre-test and post-test on two experimental and control groups of students. Using a questionnaire with 70 items, and ɑ=0.94, the meta-cognitive skills of both groups were evaluated. Both experimental and control groups were composed of 12 fifth-semester students at Farhangian Teacher Training University. After assessment of metacognitive skills of all students, the experimental group participated in 8 sessions of metacognitive skills training, and then both groups were tested again. Results: As a result, the metacognitive skills of the experimental group was improved, compared to the control group. Metacognitive skills training had an impact of ƞ2=0.360. Reviewing the changes, the three components of metacognitive skills were analyzed as follows: The cognitive knowledge of the experimental group was improved compared to the control group with an impact of ƞ2=0.327 which was significant at ɑ=0.01. The cognitive regulation of the experimental group compared to the control group was improved with an impact of ƞ2=0.296 which was significant at ɑ=0.01. Although the average score of cognitive beliefs was higher in the experimental group compared to the control group, the impact of metacognitive skills training on cognitive beliefs of students was not significant. Conclusion: The results showed that meta-cognitive skills training can lead to improved metacognitive skills, particularly to cognitive knowledge and cognitive regulation.