چكيده فارسي :
مواد درسي به تسهيل فرايند يادگيري كمك مي كنند و ارزيابي آن ها با هدف انتخاب منبع آموزشي يا اتخاذ راهكارهاي انطباق پذيري صورت مي گيرد. دراين پژوهش «تحليل ماده ي درسي» به عنوان فرايندي ضروري، و نه كافي، در ارزيابي مورد توجه قرار گرفته، و مجموعه ي «فارسي بياموزيم» بر اساس الگوي سه مرحله ايِ ليتل جان (2011) تحليل شده است. هدف اصلي اين پژوهش ارائه ي توصيفي تحليلي از اصول زيربنايي مجموعه ي «فارسي بياموزيم» با استفاده از تحليل محتوا و به ويژه تحليل تكاليف موجود بوده است. يافته ها نشان داد كه اين مجموعه علاوه بر الزام زبان آموزان به توليد برونداد (در قالب پاره گفتار)، به نقش آفريني مستقل و محدود آن ها دراين فرايند توجه داشته است. اين ويژگي و توجه به معنا، ارائه ي متون اصيل، مرور بروندادهاي قبل، تاكيد بر تعامل، توجه به فعاليت هاي ذهني متنوع، سهولت در دسترسي به واژه ها و انعطاف پذيري در دست يابي به مسير آموزشي و مشاركت كلاسي از نقاط قوت اين مجموعه به شمار مي رود. در عين حال اين مجموعه به بروندادهاي فراجمله و مهارت شنيداري كم توجه بوده و فاقد انسجام موضوعي است. علاوه بر اين، ناكافي بودن فهرست مطالبِ اين مجموعه، مطالعه ي شخصي را دشوار مي كند. ساير ويژگي هاي اين مجموعه كه ارزش آن ها در بافت هاي آموزشي مختلف متفاوت است، عبارتند از: «تامين درونداد، الزام زبان آموز به ابراز عقايد و اطلاعات شخصي، استفاده از زبان انگليسي به عنوان زبان واسط در واژه نامه ها و در آموزش نشانه ها، توجه به موضوعات فرهنگي تاريخي و ادبي ِ ايران در كنار نيازهاي ارتباطي روزمره و كم توجهي به مهارت نوشتاري».
چكيده لاتين :
Instructional materials, which are selected based in order to design an organized syllabus, is found to facilitate learning process. The present research has taken into account the ‘material analysis’ as a process which is necessary, but not sufficient, in order to employ that for evaluating language-learning materials. Therefore, the study aims to analytically examine the underlying principles of “Farsi Biamouzim” series using content analysis with particular focus on the analysis of its assignments within the 3-step Little John’s framework (2011). The results indicated that the series provided some valuable opportunities for learners to produce their output, as well as enabled them to be independent in the process of producing language units. In addition, the book has emphasized meaning and interaction, offered authentic texts, reviewed previous outputs, contained various mental operations, useful accessibility to new words, and flexibility in learning path and class engagement. However, the series suffered from some shortcomings, among which paying insufficient attention to listening skill and integrated outputs can be mentioned. Moreover, having imperfect table of contents, and lacking continuity of subject matter have made reading skill more difficult for learners. Some other features of the series were reported as ‘providing almost all of the inputs, helping learners express their ideas/information, using English as a medium in glossaries and in teaching the alphabet, considering cultural/historical/literal subjects along with daily communication needs, and paying less attention to the writing skill’.
