پديد آورندگان :
ابراهيمي، شيما دانشگاه فردوسي مشهد , پيش قدم، رضا دانشگاه فردوسي مشهد , استاجي، اعظم دانشگاه فردوسي مشهد , امين‌يزدي، امير دانشگاه فردوسي مشهد
كليدواژه :
يادگيري زبان فارسي , هَيَجامَد , غرقگي , سبك هاي يادگيري ادراكي
چكيده فارسي :
ازآنجاكه شيوه ي يادگيري زبان آموزان براساس سبك هاي يادگيري (شنيداري، ديداري، لامسه اي، حركتي، انفرادي و گروهي) آنان با يكديگر متفاوت است، هريك از آن ها با تمركز بر حسي خاص فرآيند يادگيري را طي مي كند. اما با توجه به زمان محدود مدرس، امكان تدريس براساس سبك هاي يادگيري زبان آموزان در كلاس واحد وجود ندارد و او بايد شيوه ي تدريسي را برگزيند كه براي همه ي زبان آموزان فارغ از نوع سبك يادگيري آنان جذاب باشد. يكي از الگوهايي كه سعي دارد با ايجاد هيجان مطلوب و تاثيرگذاري بر حواس، توان يادگيري زبان آموزان را فارغ از نوع سبك يادگيري آنان افزايش دهد، الگوي هَيَجامَد است كه متشكل از 3 مرحله ي هيچ آگاهي (تهي)، برون آگاهي (شنيداري، ديداري، لمسي- حركتي) و درون آگاهي (دروني و جامع) است. در پژوهش حاضر سعي بر اين بوده است كه با معرفي الگوي هَيَجامَد و مولفه هاي سه گانه ي آن (هيجان، حواس و بسامد)، تاثير استفاده از اين الگو بر ميزان غرقگي و سبك هاي يادگيري ادراكي يادگيرندگان زبان فارسي با استفاده از پرسش نامه هاي هَيَجامَد (پيش قدم، 2015)، سبك هاي يادگيري ادراكي (ريد، 1987) و غرقگي (سيكزنت ميهالي، 1975) مورد بررسي قرار گيرد. بدين منظور، 60 زبان آموز زن غيرفارسي زبان از 16 كشور با سطح زباني يكسان در زبان فارسي (سطح زبان فارسي 7) به روش نمونه گيري در دسترس انتخاب شدند و پس از طي 22 جلسه تدريس براي 4 گروه (هر گروه شامل 15 نفر) و در مدت زمان 7 هفته براساس الگوي هَيَجامَد مورد ارزيابي قرار گرفتند. نتايج پژوهش نشان داد كه علي رغم سبك يادگيري ترجيحي متفاوت زبان آموزان در روند يادگيري زبان فارسي، الگوي هَيَجامَد با ايفاي نقش ميانجي ميان سبك هاي يادگيري و غرقگي و همين طور به دليل درگيركردن چند حس زبان آموز به طور هم زمان باعث توليد هيجان مثبت و ايجاد احساس لذت در زبان آموزان شده و اثر سبك هاي يادگيري ادراكي را خنثي كرده است. لذا الگوي تدريس مبتني بر هَيَجامَد مي تواند جايگزين مناسبي براي تدريس براساس سبك هاي يادگيري ادراكي باشد.
چكيده لاتين :
Since language learners differ in terms of their preferred learning styles (auditory, visual, tactile, kinesthetic, individual, and group), they go through the learning process by relying on a specific sense. Since catering for all learning styles in a class is not feasible, a teacher should adopt a method which is of interest to all learners despite their differences in learning styles. Emotioncy is one of the approaches which attempts to improve learners’ abilities regardless of their learning styles differences through creating excitement for learning and influencing the senses. Emotioncy includes three levels of avolvement (null), exvolvement (auditory, visual, and tactile-kinesthetic), and involvement (intrinsic and comprehensive). The current study aimed to introduce emotioncy and its components (emotion, senses, and frequency) and to explore its effect on Persian language learners’ flow and learning styles. The emotioncy (Pishghadam, 2015), the perceptual learning styles (Reid, 1987), and the flow (Csikzentmihalyi, 1975) questionnaires were used to collect the data. Sixty non-Persian female students who were at the same proficiency level (level 7) and from 16 different nationalities were selected through availability sampling and assigned into four groups. The study treatment drew on emotioncy and consisted of 22 sessions which were implemented during 7 weeks. The results showed that, despite learners’ differences in terms of preferred leaning styles, emotioncy model played a mediating role between the students’ flow and their learning styles, enhanced positive emotions and learning enjoyment, and neutralized the negative effects of perceptual learning styles. Therefore, it is suggested that emotioncy based teaching approaches replace the approaches based on perceptual learning styles.
