رابطه‌ بين انواع بازخورد، يادگيري خودتنظيمي و پيشرفت نگارش

The Interplay between Feedback Types, Self-Regulated Learning, and Writing Achievement

اين پژوهش با هدف بررسي رابطه‌ ميان انواع بازخورد ،يادگيري خودتنظيمي و پيشرفت نگارش انجام شد. بدين منظور، از طرح تحقيق شبه تجربي استفاده شد كه در آن سه گروه آزمايشي براي هر يك از سه نوع بازخورد و يك گروه گواه در نظر گرفته شد. تعداد 30 فراگير زبان در هر يك از گروه‌ها حاضر بودند و پرسشنامه ارزيابي خودتنظيمي آكادميك را در پيش‌آزمون و پس‌آزمون تكميل كردند و نگارش آن‌ها پيش و بعد از دريافت آموزش ارزيابي شد. نتايج آماري نشان داد كه تفاوت معناداري بين توانايي خودتنظيمي چهار گروه با توجه به نوع بازخورد دريافتي وجود ندارد. علاوه بر اين، نتايج آزمون t زوجي نشان داد كه تفاوت آماري معناداري بين توانايي خودتنظيمي چهار گروه در پيش‌آزمون و پس‌آزمون وجود ندارد. نتايج آماري رابطه‌ي ضعيف و مثبتي را بين توانايي يادگيري خودتنظيمي و پيشرفت نگارش از طريق دريافت بازخورد معلمان نشان داد. در مقابل، رابطه‌ي ضعيف و معكوسي بين توانايي خودتنظيمي و پيشرفت نگارش از طريق بازخورد همسالان، مبتني بر رايانه و بدون بازخورد مشاهده شد.

This study intended to investigate the relationship among feedback types، self-regulated learning، and writing achievement. To this end، a type of the non-randomized control group pre-test post-test design، was applied، where three experimental groups، for the three types of feedback as treatments، and a control group were postulated، each including about 30 Iranian EFL students، who were pre-post tested through the Academic Self-Regulated Learning Scale (ASRL-S) questionnaire، and whose writings were inter-rated both before and after the treatments. The results of the one-way between-groups ANOVA indicated a statistically insignificant difference between the self-regulatory ability of the four groups with respect to the type of feedback they received. Moreover، the results of paired samples t-test showed a statistically insignificant difference in all the four within-group self-regulatory abilities from pretest to posttest. Furthermore، the results of Pearson product-moment correlation coefficient indicated a small positive correlation between self-regulatory learning and writing achievement with teacher feedback; however، small negative correlations were revealed between self-regulatory learning and writing achievement with peer، computer-assisted، and no feedback.