متن اجتماعي و آموزش زبان ها

Social Context of Language Teaching

در محيط ‌هاي آموزشي، بنا به سنت‌ هاي مدرسي و روند كارهاي مألوف و آشنا، بيشينۀ گفتارها دربارۀ آموزش زبان‌ هاي نامادري، يا فنون و روش‌ هاي آموزشي را در بر مي ‌گيرد و يا پاي كهنه و نو بودن محصولات آموزشي كه به نام «متد» شناخته مي ‌شوند به ميان مي ‌كشد. اما در واقع، آنچه روش ‌هاي تدريس، كيستي زبان ‌آموز، محتواي گزينش ‌شدۀ دروس، سامان ‌دهي اين محتواي آموزشي، چرايي تهيۀ چنين محتوايي، و هدف‌هاي اعلام‌ شده و اعلام‌ ناشدۀ آموزش زبان نامادري را تعين مي ‌بخشد متن تاريخي ‌اجتماعي و جهان ‌نگري حاكمي است كه روند برآمد و اجراي اين حوزۀ آموزشي را در چنبرۀ خويش گرفته است. براي نمونه، پيداست كه هدف اشرافيت فرانسه ‌زبانِ انگلستان قرن شانزدهم ميلادي از تهيۀ متن‌ هاي آموزشيِ لاتيني آموزش زبان فرانسه از جنس همان هدفي نبوده است كه متن‌ هاي آموزشي تهيه ‌شده براي نيروي مهاجر جوياي كار در استان كبك (كانادا) در قرن بيست ‌و يكم در پي رسيدن به آن است. در نوشتۀ پيش رو، پس از طرح مختصر مباحث نظري، بنا داشته ‌ام كه با توجه به اين داده‌ هاي حوزه‌ هاي بيروني و حاكم بر آموزش زبان‌ هاي نامادري، وضعيت موجود را در محدودۀ يك مقاله بررسي كنم و به طرح پرسش‌ هايي بنيادين در اين زمينه برسم.

According to the scholastic traditions and the familiar and accustomed ways, in the educational settings, majority of the discourses on non-mother tongue education revolves around technicalities and approaches, as well as whether a published collection, commonly known as a “method”, is new or old. However, in reality, it is the socio-historical context and the dominant ideology prevailing the language education and educational contents that determine the teaching methods, language learner’s identity, selected content of courses, organization of the contents to be presented in the class, reasons for preparing such contents, explicit or implicit goals of teaching non-mother tongues, in all their realized forms. The goals of French-speaking nobility in 16th century England in preparing Latin material for teaching French were not the same as those in the courses prepared for job-seeking immigrants in 21st century French-speaking Quebec province of Canada. This paper briefly presents the theoretical materials and then we review the current situation based on the available data for external and dominating contexts on the teaching of non-mother tongues and then we conclude with posing fundamental questions in this area.