بررسي و نقد كتاب راه بردهاي يادگيري Les stratégies d’apprentissage

A critique on Les stratégies d’apprentissage

كتاب راهبردهاي يادگيري، اثر پل سير(Pau Cyr, 1998)، يكي از شناخته‌ شده ‌ترين نوشته‌ هاي فرانسوي ‌زبان دربارة راهبردهاي يادگيري در حوزة آموزش زبان دوم است، كه اين مقاله به نقد و بررسي آن مي ‌پردازد. نوشتة حاضر شامل سه بخش است: نقد كتاب‌ شناسي اثر مذكور، معرفي چهارچوب نظري نقد، و نقد محتواي اثر. در اين مقاله ابتدا كيفيت كتاب‌ شناسي اثر را ارزيابي كرديم؛ در ادامه موضع ‌گيري نظري خود را در بررسي ديدگاه‌ هاي مطرح در اثر تبيين كرديم؛ سپس تلاش كرديم محتواي اثر را به‌ترتيب ارائة مطالب بررسي كنيم. به‌ نظر مي ‌رسد مؤلف مي‌ خواهد جريان پژوهشي‌ اي را معرفي كند كه در اواسط دهة 1970 ميلادي در حوزة آموزش‌ زبان دوم پيرامون مفهوم «راهبرد يادگيري زبان‌ آموز خوب» شكل گرفت. نشان داديم كه مؤلف تلاش مي ‌كند بدون اتكا به نظريه‌ هاي شناخته‌ شده، پديدة راهبردهاي يادگيري و آموزش آن‌ ها را تبيين كند. همين رويكرد سبب شده است كه مطالب ارائه‌ شده متناقض و ناقص باشند. مؤلف به‌ ندرت و به‌ شكلي نارسا، از يافته‌ هاي حوزه ‌هاي پژوهشي تأثيرگذار روان ‌شناسي شناختي و فراگيري زبان كمتر بهره مي ‌گيرد. طرح مسئله‌ هاي متعدد اغلب پاسخ قانع ‌كننده‌اي در پي ندارد. دليل اين امر هم عمدتاً نقص ابزار مطالعة تجربي و نظريه ‌محور نبودن اغلب پژوهش‌هاي مورد استناد است. به ‌طور كلي محدود شدن اثر به بررسي و معرفي يك جريان پژوهشي و نپرداختن به بررسي‌ هاي انجام ‌شده در حوزه ‌هاي ديگر زمينة درگير كردن ذهن مخاطب را بسيار محدود مي‌ كند.

This work consists of three parts: the study of the work bibliography, the presentation of the theoretical framework of our critical analysis and finally the critical content of the work. First, we studied the work bibliography. Then, we presented our theoretical framework for studying the content of the work. Finally, we tried to evaluate the content of his work, according to the order of its presentation. We tried to show that Cyr wants to present a research current formed around the concept of "learning strategies of the good learner" around 1975 in North America. We found that the lack of theoretical basis leads the author into the glaring contradictions. The problematics are numerous and the answers are unconvincing. We also noted that the contributions of cognitive psychology and those of research in language acquisition, two highly influential areas of SL teaching, are not taken into account in the arguments. Generally, limiting itself to the simple presentation and depriving himself of a solid theoretical framework, the book seems unconstructive.