تاثير تمرينات تقويت توجه بر عملكرد حافظه كاري و مولفه هاي خواندن دانش آموزان نارساخوان: يك مطالعه تك موردي

Effect of Attention Training on Working Memory Function and Reading Components in Pupils with Dyslexia: A Single-subject Design Study

سابقه و هدف: نارساخواني اختلالي شايع در ميان دانش آموزان است كه منجر به مشكلات گسترده اي در زمينه عملكرد تحصيلي مي شود. هدف اين پژوهش تعيين تاثير تقويت توجه بر حافظه كاري و مولفه هاي خواندن دانش آموزان نارساخوان است. مواد و روش ها: طرح پژوهش حاضر از نوع شبه آزمايشي و يك مطالعه تك موردي با طرح خط پايه چندگانه با گروه كنترل بوده است. نمونه مورد بررسي در اين مطالعه، 8 دانش آموز نارساخوان ساكن شهرستان كرج بودند كه در سال تحصيلي 91-90 به مراكز اختلالات يادگيري مراجعه كرده بودند. نمونه ها با روش نمونه گيري در دسترس انتخاب و به صورت تصادفي به دو گروه آزمايش و كنترل تقسيم شدند. تقويت عملكردهاي توجهي به مدت 15 جلسه با استفاده از برنامه توانبخشي شناختي صورت گرفت. آزمودني ها در سه مرحله و در هر مرحله 3 بار و هم چنين در يك فاصله زماني چهار ماه مورد توسط آزمون توانايي خواندن فارسي (APRA) و آزمون N-BACK مورد ارزيابي قرار گرفتند. داده هاي اين پژوهش با برنامه اكسل 2007 به منظور تحليل كيفي داده ها و MBD جهت تحليل كمي استفاده شد. يافته ها: نتايج حاصل از اندازه اثر به دست آمده از MBD و تحليل بصري نشان مي دهد كه آزمودني هاي گروه آزمايش در نمرات حافظه كاري و مولفه هاي خواندن تغيير و بهبود نشان دادند. استنتاج: تقويت توجه در بهبود دانش آموزان نارساخوان تاثير دارد. بر مبناي نتايج اين پژوهش مي توان پيشنهاد نمود كه به كارگيري ابزارهاي توانبخشي شناختي در قالب برنامه هاي رايانه اي مي تواند ابزار اثربخش در تقويت دانش آموزان نارساخوان باشد.

Background and purpose: Dyslexia is a common disorder in students which results in many educational problems. The aim of this study was to determine the effect of attention training on working memory and reading components of pupils with dyslexia. Materials and methods: The study design was a single subject (ABA type) and included a control group. Eight dyslexic students with cognitive problems were selected via convenience sampling and were randomly divided into control and experimental groups. The intervention was conducted for 15 sessions (3 sessions a week, for 30 minutes to an hour). The subjects were evaluated during three stages (3 times in every stage) and once in a period of four months by (N-BACK) and Assessment of Persian Reading Ability (APRA). Excel software was used for qualitative analysis of data and MBD was applied for quantitative analysis. Results: The statistical analysis (visual analysis and effect size) showed that the scores for working memory and reading ability improved in experimental group. Conclusion: Attention training is effective in improving reading skills in students with dyslexia. According to current results cognitive rehabilitation tools such as computer programs are of great use in enhancing and recovering reading skills in dyslexic students.