ارتباط وضعيت برنامه درسي پنهان و ميزان هوش هيجاني دانشجويان؛ دانشگاه علوم پزشكي كاشان و دانشگاه كاشان

Relation of Hidden Curriculum Situation and Students’ Emotional Intelligence Kashan University of Medical Sciences & Kashan University

اهداف: برنامه درسي پنهان به جو عاطفي و شرايط نانوشته محيط آموزشي اشاره دارد كه داراي بيشترين اثر بر ارزش‌ها و عواطف مخاطبان يادگيري است. هدف از پژوهش حاضر بررسي رابطه برنامه درسي پنهان و مولفه‌هاي آن با هوش هيجاني بود. روش‌ها: اين پژوهش توصيفي- همبستگي در كليه 9927 دانشجوي دانشگاه‌هاي علوم پزشكي كاشان و كاشان در سال تحصيلي 92-1391 انجام شد و 225 نفر با روش تصادفي طبقه‌اي متناسب با حجم انتخاب شدند. از دو پرسش‌نامه برنامه درسي پنهان و هوش هيجاني براي جمع‌آوري داده‌ها استفاده شد. تجزيه و تحليل داده‌ها در سطح استنباطي با آزمون‌هاي همبستگي پيرسون، T تك‌نمونه‌اي، تحليل واريانس و رگرسيون با استفاده از نرم افزار SPSS 18 انجام شد. يافته‌ها: ميانگين امتياز برنامه درسي پنهان 0/34±3/23 و ميانگين امتياز هوش هيجاني 0/41±3/64 بود. همبستگي برنامه درسي پنهان، مولفه روش تدريس، مولفه روش ارزشيابي، مولفه فضاي كالبدي و مولفه قوانين و مقررات با هوش هيجاني مثبت و معني‌دار بود. تنها مولفه روش تدريس توانست هوش هيجاني را پيش‌بيني كند. بين ديدگاه دانشجويان در مورد وضعيت برنامه درسي پنهان و همچنين هوش هيجاني آنها بر حسب جنسيت، رشته تحصيلي، دانشگاه محل تحصيل، مقطع تحصيلي و سال ورود تفاوت معني‌دار مشاهده نشد. نتيجه‌گيري: وضعيت برنامه درسي پنهان قابليت تاثير بر هوش هيجاني دانشجويان را دارد و دانشگاه‌هاي علوم پزشكي كاشان و كاشان از نظر وضعيت برنامه درسي پنهان و دانشجويان اين دو دانشگاه از نظر هوش هيجاني در حد بالاتر از متوسط قرار دارند.

Aims: Hidden curriculum refers to the emotional atmosphere and unwritten conditions of educational environment that have the greatest effect on the emotions and values of the learners. The purpose of this research was to study the relationship between hidden curriculum and its components and emotional intelligence. Methods: This descriptive-correlative study was performed on all 9927 students in Kashan University and -University of Medical Sciences in 2012-2013 academic year and 225 students were chosen by random sampling method proportional to size. The data were gathered, using two hidden curriculum and emotional intelligence questionnaires. Data analysis was done in inferential level by Pearson correlation, one sample-T, variance analysis and regression tests, using SPSS 18 statistical software Results: Mean score of hidden curriculum was 3.23±0.34 and of emotional intelligence was 3.64±0.41. There were positive and significant correlations between hidden curriculum, teaching method, evaluation method, space and regulation components with emotional intelligence. Only teaching method component was able to predict emotional intelligence. There was no significant difference between students’ views about hidden curriculum situation and emotional intelligence in terms of gender, field of study, university, academic level and entry year. Conclusion: Hidden curriculum situation can affect the students’ emotional intelligence and Kashan University and -University of Medical Sciences are in a higher than average level concerning the status of the hidden curriculum and students of the two universities are in a higher than average level concerning emotional intelligence