مقايسه روش‌هاي آموزشي "يادگيري مبتني برحل مساله" و "پرسش و پاسخ" از نظر گرايش دانشجويان بهداشت محيط به تفكر انتقادي

Comparison between “Problem-Based Learning” and “Question & Answer” Educational Methods on Environmental Health Students’ Attitude to Critical Thinking

اهداف: تفكر انتقادي داراي دو جنبه "مهارت" و "گرايش" است كه بدون گرايش نسبت به تفكر انتقادي، بُعد مهارتي آن به‌وقوع نمي‌پيوندد. اين مطالعه با هدف مقايسه تاثير روش‌هاي يادگيري مبتني بر حل مساله و پرسش و پاسخ بر گرايش به تفكر انتقادي در دانشجويان انجام گرفت. ابزار و روش‌ها: در اين مطالعه نيمه‌تجربي، 27 دانشجوي رشته بهداشت محيط دانشگاه علوم پزشكي البرز در سال 1392 به‌شيوه سرشماري مورد مطالعه قرار گرفتند. شاخص‌هاي گرايش به تفكر انتقادي به‌وسيله پرسش‌نامه گرايش به تفكر انتقادي كاليفرنيا، قبل و پس از مداخله ارزيابي شد. به گروه يادگيري مبتني بر حل مساله (14 نفر)، سناريوهايي براي مطالعه و تحقيق ارايه و براي گروه پرسش و پاسخ (13 نفر)، چهار جلسه پرسش و پاسخ برگزار شد. داده‌ها با استفاده از آزمون‌هاي T مستقل و T زوجي و به كمك نرم‌افزار SPSS 17 تحليل شدند. يافته‌ها: بين نمره كلي گرايش به تفكر انتقادي در گروه يادگيري مبتني بر پرسش و پاسخ، قبل (7/20±276/00) و بعد (16/32±306/62) از مداخله و همچنين در گروه يادگيري مبتني بر حل مساله، قبل (28/14±278/00) و بعد (13/80±309/29) از مداخله تفاوت معني‌داري مشاهده نشد (05/0>p). هر دو روش باعث افزايش معني‌دار قدرت تحليل، سازمان‌دهي اطلاعات و خوداعتمادي در دانشجويان شد (05/0

Aims: Critical thinking has the 2 aspects skill and attitude. The skill aspect will not take place without the attitude to critical thinking. The aim of this study was to compare between problem-based and question-answer learning methods on critical thinking attitude of environmental health students. Instrument & Methods: In this quasi-experimental study all 27 environmental health students of Alborz University of Medical Sciences were entered the study by census method. Critical thinking attitudes’ parameters were studied by the California critical thinking disposition inventory (CCTDI) before and after the intervention. The problem-based learning group (14 persons) held some scenarios for studying and investigating and question-answer group (13 persons) held 4 questioning sessions. Data were collected and analyzed by SPSS 17 using independent- and paired-T tests. Findings: There were no significant differences between the average of CCTDI scores for problem-based learning group before (278.00±28.14) and after (309.29±13.80) the intervention and also between the average of CCTDI scores for question-answer group before (276.00±7.12) and after (306.62±16.32) the intervention (p>0.05). Both methods caused a significant increase in analytic power, information categorization and self-confidence of students (p<0.05). Conclusion: Using both question-answer and problem-based educational methods can improve the attitude to critical thinking in students.