الگوي علّي خود ناتوان‌سازي تحصيلي در دانشجويان

Pattern of Causal Relationships of Academic Self-handicapping of Students

زمينه و اهداف: هدف پژوهش حاضر آزمون متغيرهاي مرتبط با خود ناتوان‌سازي تحصيلي در بين دانشجويان بود. روش بررسي: جهت انجام پژوهش 305 نفر از دانشجويان (پسر 142، دختر 163)، با روش نمونه‌گيري خوشه‌اي چندمرحله‌اي انتخاب شدند. ابزارهاي اين تحقيق مقياس ترس از ارزيابي منفي؛ پرسشنامه جهت‌گيري اهداف پيشرفت گرايش مدار، پرسشنامه جهت‌گيري اهداف پيشرفت اجتناب مدار، مقياس ارزيابي هيجان پيشرفت تحصيلي، مقياس تعهد تحصيلي، مقياس فرسودگي تحصيلي، پرسشنامه خود ناتوان‌سازي تحصيلي بودند. به‌منظور آزمون الگوي روابط علي خود ناتوان‌سازي تحصيلي از روش مدل يابي معادلات ساختاري با استفاده از نرم‌افزار ليزرل نسخه 8 استفاده شد. يافته‌ها: شاخص‌هاي پردازش الگوهاي مفروض حاكي از آن بود كه الگوي پيش‌بيني نشانگرهاي مثبت بهزيستي از طريق ترس از ارزيابي منفي، اهداف پيشرفت، خود ناتوان‌سازي تحصيلي و هيجانات پيشرفت مثبت، و هيجانات پيشرفت منفي و الگوي پيش‌بيني نشانگرهاي منفي بهزيستي دانشگاه از طريق ترس از ارزيابي منفي، اهداف پيشرفت، خود ناتوان‌سازي تحصيلي و هيجانات پيشرفت مثبت، با داده‌ها برازش قابل قبولي داشتند. نتيجه‌گيري: نتايج پژوهش حاضر نشان داد مدل علي پيشنهادي روابط ساختاري خود ناتوان‌سازي تحصيلي توانايي لازم براي پيش‌بيني خود ناتوان‌سازي تحصيلي در بين دانشجويان را دارد.

Background and Aims: The present study aimed to test related variables with Self-handicapping among students. Methods: Using multi-stage sampling procedure, 305 students (142 boys, 163 girls) were selected and investigated in this research. The tools included Fear of Negative Evaluation Scale; Acquisitive Goal Orientation Measure; Avoidance Goal Orientation Measure; The Assessment Scale of Academic Achievement Emotions; The Scale of Academic Engagement; Burnout Inventory; Academic Self-handicapping Measure. Structural equation modeling was used to test causal relationships of academic self-handicapping by LISREL version-8. Results: Fit indices of presumed models indicated that forecasting model of well-being positive indicators through fear of negative evaluation, achievement goals, academic self-handicapping, and positive achievement emotions, achievement goals, academic self-handicapping, and negative achievement emotions and model of well-being negative indicators through fear of negative evaluation, achievement goals, academic self-handicapping. Conclusions: The results of current study showed that suggested causative model for the structural relations of academic self-handicapping has required power for forecasting the academic self-handicapping among students.