مقايسه تأثير روش تدريس يادگيري مبتني بر حل مسئله و نقشه مفهومي بر گرايش به تفكر انتقادي دانشجويان پرستاري

Comparing the Effect of Problem Based Learning and Concept Mapping on Critical Thinking Disposition of Nursing Student

زمينه و اهداف: دانشجويان در كسب مهارت و گرايش به تفكر انتقادي مشكل‌دارند و يادگيري بر اساس روش‌هاي تدريس جديد باعث افزايش يادگيري مداوم و كارآمد پرستاران مي‌شود. پژوهش حاضر تأثير دو روش تدريس آموزش مبتني بر حل مسئله و نقشه مفهومي بر گرايش به تفكر انتقادي دانشجويان پرستاري را مقايسه نمود. روش بررسي: اين پژوهش مداخله‌اي دوگروهي با پيش‌آزمون و پس‌آزمون بر روي 32 دانشجوي كارشناسي پرستاري در سال 1393 انجام شد. ابتدا پرسشنامه گرايش به تفكر انتقادي CTDI توسط دانشجويان تكميل گرديد. افراد به‌صورت تصادفي ساده به دو گروه 16 نفرِ تقسيم‌شده و براي هر گروه به‌طور جداگانه روش تدريس يادگيري مبتني بر حل مسئله و نقشه مفهومي اجرا گرديد. در پايان‌ترم مجدداً امتياز گرايش به تفكر انتقادي ثبت و با قبل مقايسه گرديد. از نرم‌افزار Spss نسخه 18 و آزمون‌هاي آماري t ‌مستقل و زوجي براي تحليل استفاده شد. يافته‌ها: بعد از اجراي مداخله، نمره كل گرايش به تفكر انتقادي افزايش يافت؛ ولي اين افزايش در دو گروه با هم تفاوت آماري معني‌داري داشت و در گروه آموزش به روش حل مسئله بيشتر بود. اين تفاوت در زيرگروه‌هاي ‌انتقادپذيري، اعتمادبه‌نفس، جستجوگري و رشد يافتگي معني‌دار بوده و امتياز گروه آموزش به روش حل مسئله بيشتر بود ولي در زيرگروه‌هاي حقيقت‌جويي، قدرت تحليل و قدرت سازماندهي دو گروه تفاوت آماري معني‌داري نداشتند. نتيجه‌گيري: گرايش به تفكر انتقادي در اكثريت دانشجويان در ابتداي پژوهش مطلوب نبود؛ لزوم رشد تفكر انتقادي دانشجويان پرستاري و تعديل شرايط استرس‌زا در محيط‌هاي آموزشي مشخص گرديد. مربيان و اساتيد بايد از روش‌هايي بهره ببرند كه مفاهيم را به شيوهاي معني‌دار ياد دهد و در موقعيت باليني كاربردي باشد.

Background and Aims: Tendecy to critical thinking and skills earning in university students are faced with difficulties. new teaching methods can increased continuous and efficient learning in nursing. The aim of this research is to compare the effect of two teaching methods based on problem solving and conceptual mapping on critical thinking of nursing students. Methods: This interventional two group study, with pre tast-post test was perfomed on 32 nursing student in 2014. In the beginning critical thinking disposition was measured by CTDI. Subjects were divided randomaized in two groups [16 student in each group]. In each group, one of the teaching methods containing problem base learning [PBL] and concept mapping was execute. At least critical thinking disposition was measured once again. The data were collected and analyzed by using Spss software ,version 18 and indipendent and paired T-test. Results: In each group total score of critical thinking disposition was increased after executeing of two teaching methods PBL and concept mapping, but difference in PBL group was significant. The difference in critical thinking disposition submission such as open mindedness, self-confidence, inquisitiveness and maturity was significant and the score of learning group was higher by the problem-solving method but the difference was not significant in other critical thinking disposition submission such as truth seeking, systemacity and analyticity. Conclusion: The results of this study shows that critical thinking disposition score in most of nursing student was uncertain. It is necessary to develope critical thinking disposition in nursing students and adjustment of stressful conditions in educational settings. With due attention to nursing students ruls in patient care, nursing teachers must be able to new teaching methods can increase continuous and efficient learning in nursing students.