تأثير ميزان انگيزش پيشرفت بر درگيري شناختي در بين دانش آموزان مقطع راهنمايي

Effect of Achievement Motivation Level on Cognitive Engagement among Middle school students

هدف از انجام اين پژوهش، بررسي تأثير ميزان انگيزش پيشرفت بر درگيري شناختي (يادگيري خودتنظيمي و راهبردهاي شناختي) بود. جامعه آماري پژوهش را كليه دانش ­آموزان دختر و پسر مقطع راهنمايي شهر راميان در سال تحصيلي 92-1391 كه شامل 503 نفر مي­شدند، تشكيل دادند. با استفاده از جدول تعيين حجم نمونه كرجسي و مورگان و از طريق نمونه گيري تصادفي خوشه­اي 216 دانش ­آموز به عنوان نمونه انتخاب شدند. از اين تعداد 94 (43%) دانش­آموز پسر و 122 (56%) دانش ­آموز دختر بودند. روش پژوهش از نوع علي پس رويدادي بود.براي جمع ­آوري داده­ها درباره درگيري شناختي از پرسشنامه درگيري در مدرسه استفاده شد. اين پرسشنامه توسط وانگ، ويلت و اكلس و براساس چارچوب نظري پيشنهاد شده توسط فردريكس، بلومنفلد و پاريس ساخته شده است. ابزار ديگر پژوهش، پرسشنامه انگيزش پيشرفت هرمنس بود. با استفاده از آزمونT مستقل داده ­ها مورد تجزيه و تحليل قرار گرفتند. نتايج پژوهش نشان دادند كه بين ميانگين گروه هاي دانش ­آموزان با انگيزش پيشرفت بالا و دانش ­آموزان با انگيزش پيشرفت پايين در مقياس­هاي درگيري شناختي، يادگيري خودتنظيمي و راهبردهاي شناختي، تفاوت معنادار وجود دارد.

The aim of this study was to examine the effect of achievement motivation level on cognitive engagement, self-regulating learning, and the use of cognitive strategies.The statistical population of the research comprised all male/female middle school students enrolling in academic year 2012-2013 in the city of Ramian that including 503 students. Using krejcie and morgan table of determining sample size and random cluster sampling, 216 middle school students were selected as sample. Among them, 94(43%)were male and 122(56%) were female.The research had a expost facto method. Cognitive engagement’Data collected from school engagement questionnaire. This Questionnaire developed by Wang, Willett & Eccles based on the theoretical framework proposed by Fredricks, Blumenfeld & Paris. Another measurement tool was Hemans' Achievement Motivation Test .Data were analyzed usingindependent T-test. The results showed that there existed significant differences between the average score of student group with high achievement motivation and student group with low achievement motivation on the scale of cognitive engagement and the subscales of self-regulating learning, and cognitive strategies.