بررسي مدل علّي روابط باورهاي معرفت شناختي، انگيزش پيشرفت، رويكردهاي يادگيري و پيشرفت درسي

Model causal relationship between epistemological beliefs, motivation, approaches to learning and academic progress

اين مطالعه به منظور بررسي روابط باورهاي معرفت­ شناختي، انگيزش پيشرفت، رويكردهاي يادگيري و پيشرفت درسي علوم انجام شد. به همين منظور تعداد 444 نفر از دانش ­آموزان دختر مدارس راهنمايي شهرستان كرج به روش نمونه­ گيري خوشه ­اي انتخاب شدند و به پرسشنامه‌‌هاي باورهاي معرفت‌شناختي كونلي (2004)، رويكردهاي يادگيري كاوالو (1994) و انگيزش پيشرفت كاوالو (1996) پاسخ دادند. ميانگين نمره‌ي ‌علوم سه ماهه‌ي اول سال تحصيلي 95/94 از معلمان دريافت شد. دراين پژوهش براي تحليل داده ­ها از روش تحليل مسير استفاده شد. باورهاي معرفت شناختي به‌جز باور به قطعيت دانش بر رويكردهاي يادگيري دانش‌آموزان اثر مستقيم داشت. اين باورها داراي اثر غير مستقيم بر رويكردهاي يادگيري و اثر مستقيم بر انگيزش پيشرفت دانش‌آموزان بود. همچنين رويكردهاي يادگيري و انگيزش پيشرفت ميانجي اثر باورهاي معرفت شناختي بر پيشرفت درسي دانش‌آموزان در درس علوم بود. فراهم كردن زمينه‌هاي بحث علمي در كلاس درس، ايجاد فرصت‌هايي براي درگيري دانش‌آموزان در آزمايشگا‌ه‌هاي علوم و كار عملي در ارتقا باورهاي معرفت‌شناختي دانش‌ آموزان نقش مهمي دارد.

This study investigated the relationship between epistemological beliefs, motivation, approaches to learning and academic progress of science was done. For this purpose, 444 students of secondary school Karaj city were selected through cluster sampling method. and epistemological beliefs questionnaire Connelly (2004), learning approaches Cavallo (1994) and achievement motivation Cavallo (1996) responded. The average score of the first quarter of the academic year 94/95 was received from teachers. The path analysis was used to analyze the data. Epistemological beliefs than belief in the certainty of knowledge have a direct effect on students' learning approaches. These beliefs have an indirect effect on students' approaches to learning and direct effect on achievement motivation was. Approaches to learning and motivation, as well as mediating the effects of epistemological beliefs on academic progress of students in science. Providing areas of scientific debate in the classroom, creating opportunities for student involvement in science laboratories and practical work plays an important role in improving students' epistemological beliefs.