نقش واسطه اي اجتناب تجربي در ارتباط بين كمال گرايي با اضطراب امتحان دانش آموزان

The mediation role of experiential avoidance in the relationship between perfectionism with test anxiety

هدف تعيين برازش مدل مفهومي مبتني بر نقش واسطه­ اي اجتناب تجربي در ارتباط بين كمال­گرايي با اضطراب امتحان بود. روش پژوهش توصيفي- همبستگي و جامعه آماري شامل تمام دانش‌آموزان دوره متوسطه دوم در سال 1394 در شهرستان دماوند بود. 450 نفر به روش تصادفي خوشه‌اي چندمرحله­ اي انتخاب و پرسش­نامه­ هاي اضطراب امتحان ابوالقاسمي، اسدي مقدم، نجاريان و شكركن (1375)، كمال­گرايي مثبت و منفي تري­شورت، اوونس، اسلايد و ديوئي (1995) و اجتناب تجربي گامز، چميلسكي، كتوو، راجرو و واتسون (2011) را تكميل كردند. جهت تحليل داده­ ها از روش مدل­ يابي معادلات ساختاري استفاده شد. يافته­ ها نشان داد كه مدل مفهومي پژوهش با داده­ هاي گردآوري شده به­ خوبي برازش دارد. كمال­گرايي مثبت اثر مستقيم و منفي (0/466= P<0/01=β) و كمال­گرايي منفي اثر مستقيم و مثبت (0/363= P<0/01=β) بر اضطراب امتحان دارد. بعد منفي كمال­گرايي با ميانجي­گري اجتناب تجربي بر اضطراب امتحان اثر دارد (0/042 =P<0/05= β). ابعاد كمال­گرايي هر يك به نوبه خود افكار و هيجان­ هاي منفي و مثبت را در دانش‌آموزان در مواجه با شرايط برمي­ انگيزند كه اين منجر به استفاده از راهبردهايي مانند اجتناب تجربي مي­ شود و دانش‌آموزان در نهايت در موقعيت‌هاي چالش برانگيز امتحان اضطراب از خود نشان مي­ دهند.

The aim was to determine the conceptual model based on the mediation role of experiential avoidance in the relationship between perfectionism with test anxiety. This study design was descriptive-correlational and statistical population of this study was included of all second-high school students in Damavand city in 2015. 450 persons were selected using multi-stage random sampling and answered to test anxiety by Abolqasemi, Asadi Moghadam, Najjarian & Shokrkan (1996), positive and negative perfectionism by Terry- short, Owens, salde & Dewey (1995) and experimental avoidance by Gámez, Chmielewski, Kotov, Ruggero & Watson (2011). Structural equation modeling technic was used to analyze the data. The results showed that research structural model base on gathered data fit well. Positive perfectionism had direct and negative effect (β=-0.466, P0.01) and negative perfectionism had positive direct effect (β=0.366, P0.01) on test anxiety. Negative perfectionism dimension with the mediation of experimental avoidance had effect on test anxiety (β=0.042, P0.05). Dimension of perfectionism each one turns positive and negative thoughts and emotions in the face of conditions that can stimulate students that, this leads to the use of experimental strategies such as avoidance, and finally students in test challenging situations will show anxiety.