تبيين علي سرزندگي تحصيلي بر اساس دلبستگي به والدين و همسالان و تنظيم شناختي هيجان

Causal explanation of academic buoyancy based on parental and peer attachment, and cognitive emotion regulation

پژوهش حاضر با هدف بررسي رابطه‌ي بين دلبستگي به والدين و همسالان و سرزندگي تحصيلي، با واسطه‌گري تنظيم شناختي هيجان انجام شد. براي انجام اين پژوهش 360 نفر (180 نفر دختر و 180 نفر پسر) از دانش‌آموزان دوره متوسطه اول شهرستان شيراز با روش نمونه‌گيري تصادفي خوشه‌اي چند مرحله‌اي انتخاب شدند. ابزارهاي پژوهش شامل پرسشنامه‌ دلبستگي به والدين و همسالان (Armsden & Greenberg, 1987)، تنظيم شناختي هيجان (Garnefski et al, 2001) و سرزندگي تحصيلي (Dehghanizadeh & Hosseinchari, 2012) بود. تجزيه و تحليل داده‌ها در اين پژوهش با روش آماري تحليل مسير با استفاده از نرم افزار AMOSانجام شد. نتايج نشان داد كه مدل اين پژوهش از برازش مناسبي برخوردار است. با توجه به يافته‌ها، دلبستگي به والدين و همسالان، به نحو مثبت و معنادار سرزندگي تحصيلي را پيش‌بيني مي‌كند. همچنين اين متغير اثر معناداري بر راهبردهاي تنظيم شناختي هيجان، نشان داد. راهبردهاي تنظيم شناختي هيجان نيز به نحو معنادار سرزندگي تحصيلي را پيش‌بيني نمودند. علاوه بر اين، دلبستگي به والدين از طريق راهبردهاي سازگار و ناسازگار تنظيم شناختي هيجان و دلبستگي به همسالان تنها از طريق راهبردهاي ناسازگار تنظيم شناختي هيجان، سرزندگي تحصيلي را تحت تأثير قرار داد. در كل، نتايج پژوهش حاضر شواهدي را مبني بر نقش واسطه‌اي تنظيم شناختي هيجان در رابطه بين دلبستگي به والدين و همسالان و سرزندگي تحصيلي دانش‌آموزان فراهم آورد.

The aim of this study was to investigate relationships between parent and peer attachment, and academic buoyancy with the mediating role of cognitive emotion regulation. 360 students were selected (180 girl and 180 boy) from Shiraz junior school using the random multi-stage cluster sampling method. Instruments consisted of Parent and Peer Attachment Questionnaire (Armsden & Greenberg, 1987), Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (Garnefski et al, 2001), and Academic Buoyancy Questionnaire (Dehghanizadeh, & Hosseinchari, 1391). The data was analyzed using path analysis applying AMOS. The Finding showed that model has a good fitness. Also the finding showed that parent and peer attachment predict academic buoyancy positively. Also, this variable showed significant effect on cognitive emotion regulation. Cognitive emotion regulation predicts academic buoyancy, significantly. In addition, the parent attachment effects on academic buoyancy through adjustment and non-adjustment strategies of cognitive emotion regulation. The peer attachment effects on academic buoyancy through non-adjustment strategies of cognitive emotion regulation. In general, results of present research provided evidence for mediating role of cognitive emotion regulation in the relationships between parent and peer attachment, and students' academic buoyancy