رابطه ي بين باورهاي معرفت شناختي و خودكارآمدي تدريس در معلمانِ دانش آموزان با نيازهاي ويژه

The relationship between epistemological beliefs and teaching self efficacy in teachers of students with special needs

باورهاي معلم در مورد ماهيت دانش و دانستن نقش مهمي در رفتارهاي او و يادگيري و باورهاي دانش آموزان دارد. هدف پژوهش حاضر تعيين رابطه باورهاي معرفتشناختي و خودكارآمدي تدريس در معلمان دانش آموزان با نيازهاي ويژه بود. جامعه پژوهش شامل تمامي معلمان شاغل در مدارس دانش آموزان با نيازهاي ويژه شهرستان يزد در سه گروه معلمان كمتوان ذهني، نابينا ناشنوا و ناتوانيهاي يادگيري بودند. تعداد كل اين - معلمان 19 نفر بودند كه به دليل حجم محدود جامعه، تمام افراد جامعه ي آماري به عنوان گرو نمونه انتخاب شدند. براي سنجش متغيرهاي پژوهش از مقياس باورهاي معرفتشناختي بايلس و مقياس خودكارآمدي معلم بندورا استفاده شد. داده ها با استفاده از ضريب همبستگي پيرسون، رگرسيون چندگانه به روش ورود و تحليل واريانس يكطرفه تجزيه و تحليل شد. يافته ها نشان داد بين نمره باورِ ذاتي دانستن توانايي، ساده دانستن دانش و مطلق دانستن دانش با نمرهي خودكارآمدي تدريس رابطه معكوس و معنادار وجود دارد و ابعاد باورهاي معرفت شناختي ميتوانند 21 درصد از واريانس خودكارآمدي تدريس معلمان را تبيين كند. همچنين، يافته ها نشان داد كه معلمان گروه كمتوان ذهني و نابينا ناشنوا نسبت به معلمان گروه ناتوانيهاي يادگيري باورهاي معرفت شناختي ناپخته تري دارند و خودكارآمدي تدريس معلمان گروه كم توان ذهني نسبت به معلمان گروه ناتوانيهاي يادگيري پايين تر است. يافته هاي حاصل از اين پژوهش بر رشد باورهاي معرفت شناختي و كاربرد راهبردهاي مناسب جهت ارتقاء خودكارآمدي تدريس معلمان دانش آموزان با نيازهاي ويژه، به خصوص معلمان گروه كم توان ذهني، تأكيد دارد.

Teacher beliefs about the nature of knowledge and knowing, play an important role in his behavior and consequently in beliefs and learning of his students. The purpose of this study was to explore the relationship between epistemological beliefs and teaching self-efficacy of teachers of students with special needs. 84 teachers working in special and learning disabilities schools were tested. Because of the small size, the entire statistical population were selected as sample. To measure the research variables, was used Bayless’s Epistemological Beliefs Questionnaire and Bandura’s teacher self efficacy. Data were analyzed by using Pearson correlation, multiple regression (enter method) and one-way analysis of variance. The findings showed that in level of 99 percent a reverse and significant relation was found between the scores of belief in innate ability (r=-0.356), simple Knowledge (r=-0.34) and certain knowledge (r=-0.29) with the score of teaching self-efficacy. Overall, dimensions of epistemological beliefs can explain 18% of the variance in teachers' teaching efficacy. Also, the results showed that the group of teachers of mentally retarded and blind-deaf, compared with groups of learning disabilities’ teachers, have more immature epistemological beliefs; and teachers of mentally retarded group compared with groups of teachers of learning disabilities, have lower teaching self-efficacy. Findings from this study make emphasize on the development of epistemological beliefs and the use of appropriate strategies for promotion of teachers’ teaching self-efficacy –particular– in group of teachers of mentally retarded students.