الگوي توسعه حرفه‌اي معلمان ابتدايي (مطالعه موردي: مدارس استثنايي گروه كم‌توان ذهني شهر تهران)

Model of Elementary Teachers Professional Development (Case study: Special Schools for Mentally Retarded Students in Tehran)

هدف پژوهش حاضر طراحي الگوي توسعۀ حرفهاي معلمان ابتدايي مدارس استثنايي گروه كم توان ذهني بود. پژوهش با روش آميخته اجرا شد. در بخش كيفي، جامعه آماري شامل كليه خبرگان آموزش و پرورش و علوم تربيتي بود. نمونه آماري 15 نفر بودند كه با روش نمونه گيري هدفمند انتخاب شدند. در بخش كمي، جامعۀ آماري شامل تمامي معلمان ابتدايي گروه كم توان ذهني شهر تهران به تعداد 347 نفر بودند. بر اساس فرمول كوكران تعداد 200 نفر به روش نمونه گيري تصادفي ساده انتخاب شدند. داده ها با روش مصاحبه نيمه ساختاريافته و پرسشنامه محقق ساخته جمع آوري شد. براي تحليل داده هاي كيفي از روش تحليل مضمون و براي تحليل داده هاي كمي از روش حداقل مربعات جزئي استفاده شد. نتايج نشان داد كه الگوي توسعه حرفهاي معلمان شامل سه مولفۀ محتوا، زمينه و فرايند است. مولفۀ محتوا با بيشترين بار عاملي در جايگاه اول و مولفههاي زمينه و فرايند در مرتبههاي بعدي قرار داشتند. شاخص پيشبيني كنندگي حاكي از آن بود كه مولفه هاي توسعه حرفه اي از قدرت بالايي براي پيش بيني توسعه حرفه اي معلمان برخوردارند.

The aim of this study was to design a model of professional development for elementary teachers of special schools of students with mental retardation in Tehran. The Mixed method was conducted. In the qualitative study, the population was consisted of all the education experts. A purposive sampling of 15 experts were selected. The statistical population in the quantitative study was all elementary school teachers who were in Tehran (N=347). Cochran formula was used, and 200 teachers (n=200) were selected by simple random sampling. To collect data, semi-structured interviews and questionnaires were used. To analysis of qualitative data, thematic analysis, and for quantitative data partial least square method were used. The results showed that the model of elementary teachers professional development, includes three components of content, context and process. Content component with factor loading (.439) was in the first position, the context component (.309) had the second position and process component (.291) was in third rank. The indicator predictive (.631), showed that these components are strong predictors for teachers professional development.