مدل يابي روابط بين كمال گرايي ، هيجانات پيشرفت و بهزيستي تحصيلي در دانش آموزان تيزهوش : آزمون تغييرناپذيري جنسي

Modeling the relationships between perfectionism, achievement emotions and academic well-being among gifted high school students: Testing for gender invariance

پژوهش حاضر با هدف آزمون نقش واسطه‌اي هيجانات پيشرفت مثبت و منفي در رابطة كمال‌گرايي با بهزيستي تحصيلي نوجوانان تيزهوش دختر و پسر انجام شد. در مطالعة همبستگي حاضر، 326 دانش‌آموز تيزهوش (161 پسر و 165 دختر) به فهرست شناختارهاي كمال‌گرايي چندبُعدي نسخة تجديدنظر شدة پرسشنامه هيجان‌هاي پيشرفت سياهة مشغوليت تحصيلي و سياهة فرسودگي تحصيلي پاسخ دادند. نتايج نشان داد كه در كل نمونه و در هر دو گروه نوجوانان تيزهوش دختر و پسر، مدل واسطه‌مندي نسبي هيجانات پيشرفت مثبت و منفي در رابطة كمال‌گرايي و بهزيستي تحصيلي با داده‌ها برازش مطلوبي داشت. علاوه بر اين، نتايج تخصيص گروهي روابط بين متغيرهاي چندگانه نشان داد كه روابط بين كمال‌گرايي، هيجانات پيشرفت و بهزيستي تحصيلي در دو گروه نوجوانان تيزهوش دختر و پسر هم-ارز بودند. همچنين، نتايج نشان داد كه در مدل كلي و مدل‌هاي مربوط به نوجوانان تيزهوش دختر و پسر، تمامي وزن‌هاي رگرسيوني از لحاظ آماري معنادار بودند. نتايج پزوهش حاضر همسو با جهت‌گيري مدل‌هاي معاصر تيزهوشي، ضرورت تمركز بر نقش ويژگي‌هاي كاركردي مفاهيم غيرشناختي مانند توانش‌هاي هيجاني/اجتماعي فراگيران تيزهوش دختر و پسر را در پيش‌بيني كنش‌وري تحصيلي آنها در مواجهه با موقعيت‌هاي چالش‌انگيز مورد تاكيد قرار مي‌دهد.

The present study examined the mediationg role of positive and negative achievement emotions on the relationship between perfectionism and academic well-being among boy and girl gifted adolescents. In this correlational study, 326 gifted students (161 boy and 165 girl) responded to the Multidimensional Perfectionism Cognitions Inventory (MPCI, Kobori, 2006), the Achievement Emotions Questionnaire- Revised (AEQ-R, Abdollahpour, 1394), the Schoolwork Engagement Inventory (SEI, Salmela-Aro & Upadaya, 2012) and the School Burnout Inventory (SBI, Salmela-Aro, Kiuru, Leskinen & Nurmi, 2009). Results indicated that for total sampel and for boy and girl gifted adolescents, the partially mediated model of positive and negative achievement emotions on the relationship between perfectionism and academic well-being had good fit to data. The results of the group specificity of structural relations showed that the relationship between perfectionism, achievement emotions, academic well-being were equivalent for both groups. All of the regression weights in the global model and for each of the two groups (boy and girl gifted adolescents) were statistically significant. These results consistent with contemporary models of giftedness show that noncognitive concepts such as social/emotional abilities have critical role in prediction of academic functioning of girl and boy gifted high school students.