مقايسه اثربخشي روش‌هاي تدريس يادگيري مبتني بر مسئله و سخنراني بر هيجانهاي پيشرفت تحصيلي

Comparison of Problem-Based Learning and Lecture-Based learning Effectiveness on Achievement Emotions

اين پژوهش شبه ­تجربي با هدف مقايسه اثربخشي روش تدريس يادگيري مبتني بر مسئله و روش تدريس سخنراني بر هيجان هاي پيشرفت تحصيلي دانشجوـ معلمان انجام شد. براساس طرح پيش ­آزمون­­پس ­آزمون با گروه گواه نامعادل فرضيه ­هاي پژوهش آزمون شد. با استفاده از روش نمونه­ برداري در دسترس، دو كلاس­ از دانشگاه فرهنگيان يزد به عنوان نمونه پژوهش انتخاب و به صورت تصادفي در گروه آزمايش (35=n) و گروه گواه (33=n) جايگزين شدند. گروه آزمايشي روش آموزشي مبتني بر مسئله و گروه گواه روش آموزشي مبتني بر سخنراني دريافت كردند. شركت­ كنندگان به پرسشنامه هيجانهاي پيشرفت تحصيلي (پكران، گوئتز، تيتز و پري ، 2002) پاسخ دادند. نتايج تحليل كوواريانس تك ­متغيري نشان داد يادگيري مبتني بر مسئله در مقايسه با روش سخنراني، اثربخشي بيشتري بر هيجانهاي مثبت پيشرفت تحصيلي مرتبط با كلاس درس شامل لذّت از كلاس، اميدواري به كلاس، افتخار به كلاس، و هيجان­هاي مثبت مرتبط با يادگيري شامل لذّت از يادگيري، اميدواري به يادگيري و افتخار به يادگيري دارد. بنابراين، رويآورد يادگيري مبتني بر مسئله ميتواند به عنوان جايگزيني مناسب براي روش سنتي سخنراني در آموزش دانشجو معلمان مورد توجه قرار گيرد.

this quasi-experimental study aimed to compare the effectiveness of problem-based learning (PBL) and traditional lecture-based learning (LBL) on achievement emotions among teacher students. The pretest posttest nonequivalent control group design was used to test the research hypotheses. Using convenience sampling, two classes were selected from Farhangian University in Yazd, Iran.The classes randomly assigned into the experimental group (n=35) and control group (n=33). The experimental group received PBL and the control group received LBL. The participants completed the Achievement Emotions Questionnaire (Pekrun, Goetz, Titz & Perry, 2002). The results of univariate analysis of covariance indicated that PBL was more effective than LBL in positive class-related emotions, including enjoyment, hope, and pride, and in positive learning-related emotions, including enjoyment, hope, and pride.The finding suggested that the PBL approach can be an alternative to the traditional lecture method in the education of teacher students.